核心素養下小學語文童話教學探究

王明月

摘要：隨著新課程教學理念的提出，在當前小學語文教學中要更加注重對學生核心素養的培養。童話作為小學語文教學中的重要組成部分，除了要讓學生學習相關的知識內容之外，也要注重融入核心素養，以此更好地促進學生綜合素質的提升。本文先分析當前核心素養下小學語文童話教學開展的必要性，接著提出核心素養下小學語文童話教學的相關對策，以此更好的促進學生身心健康發展。

關鍵詞：核心素養;小學語文;童話教學;現狀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學階段是學生學習和成長的基礎，在小學語文教學中要著重打好相關的基礎，以此為后續的學習和發展奠定扎實的基礎。童話教學作為小學語文教學中的重要組成部分，教師在教育教學中要能夠認識到童話教學的必要性。在童話教學中采用多樣化的方式方法激發學生參與到教學中的興趣，促進學生核心素養的提升。

一、當前小學語文童話教學現狀

（一）教學內容有待豐富

在小學語文教學中，教師經常會發現這樣的問題，教學內容相對比較單一，并不能很好的激發學生參與的興趣。另外，由于有的教師自身素質有限，不能將豐富多彩的教學內容融入其中，導致學生的學習興趣不足。小學階段是愛玩、愛動的年紀，單一的教學內容會讓學生感覺學習枯燥乏味，進而影響到對語文知識的學習，不利于學生學習效果的提升。

（二）教學方法單一

小學語文教學中童話是其重要的組成部分，具有一定的重要地位，文化知識本身是簡單的，符合學生的身心發展特點。但是在實際的教學過程當中，教師過于挖掘童話當中深層次的含義，或者仍然是采用一些傳統的方式方法進行知識的講解，導致并不能充分發揮童話教學所應有的作用，影響童話教學效果。

二、核心素養下小學語文童話教學策略

（一）發揮引導作用，深化知識認知

小學語文童話教學中在當前核心素養下，要注重引導學生開展自主閱讀，要充分的體現學生在閱讀當中的主體地位，強化學生的主觀能動性。在小學語文童話教學中，雖然內容通俗易懂，學生能夠自主的理解其中的內容，但是對于小學階段的學生來說，由于思維和感悟能力還有待進一步的發展，很難通過自主閱讀深層次的挖掘童話當中所包含的哲理。如果一味的強調學生的自主閱讀，忽視教師的引導，很難取得理想的童話教育教學效果，甚至會影響到學生核心素養的發展。為此，在小學語文童話教學中，教師要著重發揮自身的引導作用，能夠深層次的體會童話故事的內涵，并發揮學生的想象力，結合教學內容想象其中的情境，以此深層次的認知童話知識內容。

例如，在閱讀《丑小鴨》的相關知識內容時，教師需要引導學生閱讀童話，讓學生認識到丑小鴨是如何一步一步變成美麗的白天鵝，在這個過程當中，丑小鴨又經歷了什么？讓學生帶著明確的目的去開展自主閱讀。在閱讀童話之后，引導學生想象，如果你是童話中的丑小鴨，當別人排擠你時，你是怎樣的心理？讓學生真正的融入到《丑小鴨》的情景當中，體會丑小鴨的心理變化。丑小鴨歷經千辛萬苦，受到了無數的嘲笑，才變成了美麗的白天鵝，這個故事告訴我們什么道理呢？通過這種形式引導學生循序漸進地思考。讓學生認識到美好的生活需要自己不懈的努力和奮斗，要做到堅持不懈。以此，讓學生更好的感知童話知識內容，進而促進學生核心素養的發展。

（二）再現情景，激發閱讀興趣

小學語文童話教學中所包含的情境非常的形象和有趣，大部分學生對于童話故事都有著非常強烈的興趣，但也有一小部分學生并不感興趣，會影響到最終的教育教學效果。為此，在小學語文童話教學中，如何更好地激發學生參與到閱讀當中的興趣，優化童話教學是其需要思考的問題。為此，在小學語文童話教學中，教學可以讓學生基于情境進行角色扮演，對童話當中的情景再現，發揮學生的自主能動性，讓學生主動的編寫劇本，激發學生參與到閱讀當中的興趣。例如，在閱讀《巨人的花園》相關知識內容時，在教育教學中，可以將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位排練情景劇場，以此對《巨人的花園》童話情境進行再現。情境當中的內容由學生自主設計，通過這種形式，能夠更好地激發學生的閱讀興趣，學生會更加積極主動的融入到童話故事的閱讀當中，了解故事的內容，對情景進行創編，強化學生的求知欲望。同時，學生在排練小劇場的過程當中，也能夠更深入的理解每個角色的性格特點，加深對角色任務的認知，深層次的體會童話當中所包含的道理。讓學生學會在生活中要學會與他人分享，通過這種形式，能夠更好地提升學生的閱讀能力。

（三）結合實際生活，深化核心素養

小學語文童話故事雖然充滿著想象力，但是也與學生的實際生活具有一定的聯系，能夠反映出學生的實際生活，對學生進行思想層面的教育。為此，在小學語文童話教學中，教師要注重將童話故事和學生的實際生活聯系起來。通過這種形式，不僅可以加深學生對童話知識內容的理解，也能夠提升學生的閱讀能力，對學生進行正確的引導，讓學生將所學習的童話知識內容運用到自己的實際學習生活當中，進而促進學生核心素養的發展。

例如，在學習《皇帝的新衣》相關知識內容時，可以先讓學生閱讀童話，了解童話當中的知識內容，隨后對學生進行引導。在我們的實際生活當中，像皇帝這樣的人是否存在呢？讓學生認識到，在我們的現實生活當中，有的人被別人偷了東西之后默不作聲、死要面子。這種人是真實存在的。通過這種形式，讓學生深層次的思考，領悟童話當中的道理，也能夠讓學生認識到，在日常生活之中要做到不虛榮，真誠，規范自己的行為，養成良好的學習生活習慣，以此更好地促進學生核心素養的發展。

結語

總之，小學語文教學中要能夠認識到童話教學所發揮的重要作用和價值，通過童話教學，不僅讓學生習得相關的知識內容，也讓學生具備良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。為此，在小學語文童話教學中，要注重學生創設相關的情景，結合學生的實際生活，讓學生更多的認識到童話教學所具有的魅力。在小學語文童話教學中，還要不斷地探索相關的對策，進而更好地促進學生核心素養的提升。

參考文獻

[1]陳慧婷.對小學語文童話教學的幾點反思[J].才智，2020（03）：29.

[2]舒婷，彭海林.小學語文童話教學存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2019（05）：220-221.

[3]王菲.小學語文童話教學改革的若干思考[J].現代教育科學，2014（10）：140-141.

[4]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[J].林區教學，2011（09）：39-41.