后現代思想指導下漢語言文學教學啟示

韓李

摘要：后現代教育思想是一種新型教育理論，后現代教育思想與傳統教育思想存在極大的差別。基于該教育理論開展漢語言文學教學工作，可推動教學活動開展的開放化、多元化發展，可強化日常教學工作的針對性，提升課堂教學質量，有效縮減學生的學習負擔，實現教學過程以及教學形式的多元化。為此，本文對后現代教育思想以及漢語言文學教學相關內容進行概述，其次對后現代教育思想指導下漢語言文學教學開展的特征以及教學路徑進行研討分析，旨在提升漢語言文學教學質量，為教育工作的開展提供參考。

關鍵詞：后現代教育思想;漢語言文學教學;教學開展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在我國后現代教育思想給當代教育帶來了全新的教育視野，給教育行業發展帶來全新的發展動力。漢語言文學是有著悠久歷史的專業課程，在后現代教育思想的指導下，漢語言文學教學活動的開展打破了傳統傳播教學主體，將教學關注點轉移至學生的個性化發展路徑。教師在運用后現代教育思想時，需要采取適度性原則，不可將后現代教育思想完全應用至漢語言文學教學活動之中，打造動態化、開放性的教學課堂，增加師生間的交流互動頻次，全面提升漢語言文學的教學質量，幫助學生全面性掌握漢語言文學的意義。

一、后現代教育思想與漢語言文學教學

（一）后現代教育思想

后現代教育思想是在傳統教育的基礎上結合我國教育行業發展過程中所不斷累積的教育經驗，對教育目的以及教學方法重新審視下所產生的全新教育理念。后現代教育思想本身更加注重人性化特征，主張教育是以學生為中心，更加注重教師與學生的溝通交流，也十分關注學生身心變化。在自由民主的教學環境中平等性對待所有的學生，充分發揮學生的自主性與創造力。為此漢語言文學教學活動開展過程中，需要充分借鑒后現代教育思想，對現有的教育教學方法進行改善，讓學生能夠在自由平等的教學氛圍中成長。

（二）漢語言文學教學

漢語言本身是一門語言學，教學語言在課堂教學期間常常應用的教學語言，同時也是教師進行授課的主要工具，每一名漢語言文學教師需要具備的基本技能。教師本身肩負著教書育人的重大使命，漢語言課堂教學中明確要求教師需要具備較高的道德素養以及文化素養，教師需要重視自身的言行舉止，嚴格性要求自身。此外在課堂教學期間，需要充分展現漢語言文學的教育性，加強對學生的啟發性，讓學生能夠更好的理解語言知識，讓漢語言教師在學生面前樹立樹立良好的教學形象。

二、后現代教育思想指導下漢語言文學教學原則

（一）開放性

在后現代教育思想下漢語言文學教學的基本特征為開放性，為此需要將漢語言文學課堂看做生動性、直觀性的語言教學情景，將日常生活中的語文現象以及語言教材納入漢語言文學教學課堂中，將經典性、傳統性的文學現象與學生的實際雪球相結合，為學生創造文學創作的想象空間。

（二）自發性與平等性

漢語言文學教學過程中需要在已有語文基礎上開展教學活動，同時教師需要利用后現代建構主義觀點開展漢語言文學教學活動，有效激發學生的自主學習意識，為學生提供平等化的成長學習機會。

（三）多元性與創新性

教師需要始終保持漢語言文學教學活動的新鮮感，全面提升漢語言文學的課堂教學效率。如教師在進行文學史教學過程中，對于外國文學史的短篇經典小說，需要采取隨堂閱讀與藝術評論的方法進行教學，對于長篇中國古代文學作品需要采取影視劇賞析以及原文閱讀等方法進行教學，將創新性、現實性等元素與漢語言文學課堂教學充分結合，繼而全面提升漢語言文學教學質量。

二、后現代教育思想指導下漢語言文學教學路徑

（一）調整課堂教學計劃

漢語言文學教學活動是一項極為重要的課堂教學活動，專業課程教學活動的開展能夠提升學生的文學素養，不斷豐富學生的語言知識儲備，促進學生的全面性發展，提升漢語言文學教學的教學質量，為此教師需要充分利用后現代教育思想相關理論，對現行的教學計劃以及教學內容進行改善，全面提升漢語言文學課堂教學效果。

第一，需要不斷加強師生間的課堂溝通交流水平，讓漢語言文學教學活動回歸文學作品的本質，以文學作品作為載體對作品內容進行分析，逐步提升學生的學習興趣，加深學生對于漢語文文學作品的認知了解水平。同時在文學分析過程可適當穿插文學理論，加深學生對于理論知識的認知水平，繼而獲得高質量的課程教學效果。此外，在教學過程中需通過對比文學作品來提升學生的作品分析能力以及鑒賞能力。

第二，在師生互動環節設計期間，教師需要不斷引導學生針對文學作品中的內容以及問題進行探討，不斷提升學生的文學鑒賞能力水平，確保漢語言文學教學活動的教學效果。

第三，在進行漢語言文學課程結構設計期間，需要合理化選擇教學內容，重點性開展課堂教學活動。同時教師可適當性增加選修內容，不斷提升漢語言文學教學水平。

（二）完善課堂教學標準

基于后現代教育思想指導所開展漢語言文學課堂教學期間，教師需要不斷改善課堂教學標準，以強化學生文學素養與文學鑒賞能力作為目標進行課堂教學標準的調整活動，實現漢語言文學教學活動與學生日常生活的緊密性連接，引導學生能夠利用漢語言文學知識對各種問題進行分析，強化學生對漢語言文學知識的了解水平，明確漢語言文學的課堂教學目標。同時教師需要不斷激發學生的內心渴望，引導學生構建良好的學習習慣，利用文學作品中的趣味性學習活動優化漢語言文學學習方法，幫助學生養成終身化學習理念。此外，需要構建良好的漢語言文學教學氛圍，借助課時、課程目標等標準化維度來對漢語言文學教學活動進行很亮，幫助學生充分認識到漢語言文學學習活動開展的價值，引發學生漢語言文學知識的學習渴望。

（三）創新課堂教學方法

在后現代教育思想的指導下，教師需要對漢語言文學教學方法進行創新，實現課堂教學方法與信息新技術的緊密性結合，利用微課等線上教育方法開展教學活動，借助信息技術來不斷優化學生的學習體驗，借助豐富的影視資源開展漢語言文學教學活動。同時可借助互聯網選擇經典文學案例，充分滿足學生對漢語言文學的學習需求。此外，為了提升整體課堂教學效果，需要進行漢語言文學教學模式的創新，加強對情景教學方法的重視水平，借助情景創設以及角色扮演等方法加強學生對于漢語言文學應用理解水平，凸顯漢語言文學專業的重要作用。

（四）開發課堂教學資源

教師在對教科書資源有序開發過程中，需要圍繞新時代下的新型教學要求以及市場變化形式對課堂教學資源進行深度化開發，借助現代互聯網載體為學生提供較為豐富資源，結合課堂教學大綱來加強教科書資源的開發水平，實現對課時的科學化設計，引導學生結合自身的實際情況選擇感興趣的學習資源進行探究活動，不斷提升學生的文化素養水平。為了實現現代教育思想與漢語言文學專業教育的充分性融合，需要提升教學內容的創新力度，在漢語言文學教學期間需要結合實際情況進行教學內容的設置工作，對于晦澀難懂的漢語言文學需要做好相關知識的補充工作，對課堂教學內容進行豐富，實現對學生學習興趣的有效調動。

（五）提升教師教學水平

后現代教育思想本身是一種具備科學特征的教學理念，為此教師需要轉變自身的教學觀念，加強對學生綜合素質能力的重視程度，以此為基礎對學生的文學素養、文化素質能力以及實踐操作能力水平的提升進行重視，加快我國教學模式的創新發展進程，推動學生長遠性發展。同時在后現代教育思想指導下，需要對教學體系進行適當化調整，教師需不斷豐富自身的專業知識水平，更新教師的知識體系，充分了解知識的實用價值。在課堂教學期間，教師需要借助講解來提升學生的個人能力水平。為此需要對教師開展集體性培訓活動，轉變教師的社會觀念，讓知識補充成為教師課堂教學的重要構成，讓教師能夠主動探討漢語言文化水平。

結語

在我國教育改革形式全面推進的背景下，基于后現代教育思想開展漢語言文學教學活動時，可不斷提升課堂教學質量，創新漢語言文學教學方法，實現對我國優秀傳統文化的有效傳承，進一步提升學生的文化素養水平。為此，需要不斷調整漢語言文學課堂教學計劃，完善漢語言文學教學標準，對課堂教學資源進行開發，繼而培養出綜合素養水平高的人才。

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