創新童詩的小學審美體驗

幸韻兒

【摘要】“互聯網+教育”開啟了一個嶄新的時代，傳統的教學模式在不斷改變，網絡應用于教育事業已經成為一種新的趨勢。教育事業需要創新，需要引入新的教育模式，尤其需要信息技術的支持，網絡多媒體教學的輔助。其中可視化的教學模式就是一種具有代表性的教學策略，教師通過網絡多媒體手段將可視化技術運用到童詩教學中，優化教學信息的呈現和傳遞，能夠將學生認為枯燥難懂的知識轉化為可視化的文字、圖片、視頻，使得課堂內容更加直觀形象，幫助學生進行知識重構，更好地開拓學生的思維，幫助他們消化理解知識，提高教學效果。這啟示我們應該更加重視知識可視化在教育教學中的應用研究，結合古詩詞的相關知識開展教學活動，便于學生理解童詩創作中涉及到的抽象知識，豐富教學內容，拓展學生的知識儲備，提高童詩教學的質量和效果，提高童詩教學的有效性，充分發揮其對教育教學的促進作用。

【關鍵詞】互聯網+教育;可視化技術;童詩;教學有效性

一、利用可視化技術革命，打破童詩傳統課堂形態

21世紀，人類步入一個嶄新的時代，在這個社會里，人們以知識經濟為追求，以信息技術為載體，形成了全球一體化，這個新時代的到來，也使得教育的發展迎來了新的契機。可視化技術在教學中逐漸得到推廣，微課、翻轉課堂、在線學習（MOOC/SPOC）、VR技術和立體化教材，都作為輔助型的教學手段，讓學生可以通過零碎化的時間對知識進行獲取、理解和鞏固，從某種程度來說，這些新的技術改變了原有接受知識的渠道，為學生提供了一條便捷的學習路徑。童詩的學習從此告別了傳統教學模式下死記硬背和“填鴨式”的教學方式，教育也開始走向更考慮學生的時代特征和發展的新要求上。根據建構主義學習理論，學習者具有主動性，教育旨在學生能夠在心智上獲得深層次的發展。總體而言，運用可視化技術的童詩課堂教學具有“減負增效”的效果，這種教學手段重在提升學生的學習能力，讓學生借助思維可視化工具整理并展現自己的思考過程，幫助學生在學習和生活中完成理解、內化及運用，而這種思維路徑的“可視化”恰好是頭腦自主建構的過程，在童詩教學探索過程中，可視化技術完成可以成為開啟新的教學模式的突破口。

第一，借助多媒體創設可視的童詩情境，為學生展示豐富多彩的音像、圖像資料，將形、聲、色與童詩表達的意境結合起來，把學生置于審美情境中，使得他們的感官得到有效的刺激，從而刺激他們的審美欲望，激發他們的想象力。

第二，選擇播放與課堂內容相關的視頻，讓學生了解作者創作的風格，作品的背景，對加強學生的理解和思考都有極大的幫助。

第三，巧妙使用思維導圖來幫助學生組織思維，有效地提高學生在童詩學習中的思考、誦讀能力。將詩句放入“框框”或“圓圈”，用線條將它們之間的關系表示出來，同時，配合一些色彩、數字的使用，有助于信息系統地獲取和知識合理地建構。教師在講授童詩的時候，可以借助思維導圖多層次、多角度地展開知識之間的關系，脈絡清晰，運用可視化技術來處理學習內容，不僅可以生動地呈現信息，更重要的是可以通過分析、比較、歸納、總結等思維技巧對童詩結構進行分析，有助于學習能力的生成。通過思維導圖，學生能夠很快實現童詩知識的可視化，將各個關鍵知識點連接起來，對知識進行系統的整合，形成知識網絡，目標明確，學習效果好。

第四，建立童詩教學資源庫，實現優質資源共享。教師可以將在童詩課堂上使用過的音頻課件、視頻資料、微課上傳到網絡，例如，建立微博、博客、云盤等供學生自由選擇閱讀，也可以在課余時間學到更多。教學資源庫的建設、可視化技術的應用能夠讓更多的學生參與到童詩的學習中來，在這個平臺上，他們也可以學習和提升搜索、選擇、處理信息的能力，更多的學生可以通過這個平臺參與討論與分享，碰撞出更美的火花。

通過可視化技術的幫助，童詩課堂可以吸引更多的學生的興趣，生動的童詩課堂可以豐富學生的文化視野，活躍他們的思維，很大程度地提高教學質量。教師需要抓住這一有效手段，與時俱進，提高對可視化技術的操作能力，不斷摸索出適應時代發展的童詩教學道路。

二、可視化技術下的童詩課堂：創生思維，啟迪心智

讓學生在童詩課堂學會學習。學習的綜合能力包括五種智力元素：觀察力、記憶力、邏輯思維能力、形象思維能力、創造性思維能力。這不僅表明學習能力對于個體未來發展的重要性，也可以看出思維能力在當前學習能力中占有的重要地位。那么基于此，教師在童詩課堂的設計中，就要利用可視化技術的輔助，突出以學生為主體的理念，指導學生學會如何學習知識，練就如何自學的本領，在這個過程中，思維能力就成為了深度學習中的重要一環，也是教師教學活動中必不可缺的因素。

讓學生的思維積聚力量。在童詩的課堂教學中，教師的任務是讓學生的思維積聚力量，教師通過可視化技術手段去喚醒、激發學生的思維，大膽設想信息技術給童詩教學帶來的蛻變，讓學生能夠自主整理，架構文本信息，通過結構化閱讀和結構化寫作，走進語言深處，提神審美素養，傳承文化經典。

可視化技術下的童詩教學情境再造：讓思維可視化，用導圖指引。學生終究是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。因此，如何培養學生個性化、全面發展，如何提升學生的核心素養，如何激發學生的內在學習動力，這是當下教育的重中之重。作為基礎人文教育的一環，童詩教育更應該在課堂教學策略中去嘗試突破傳統教學理念的禁錮，以新技術加以輔助，促使課堂中學生的關系思維、層次思維、系統思維以及轉化生成思維的形成，創生人文核心素養中最關鍵的一個維度，思維的發展與提升。

可視化技術的童詩課堂運用：滿足學生認知層面訴求。可視化技術能夠以圖示或者圖示組合的方式，將原本抽象的思維結果和思考路徑呈現出來，更有助于學生接受有效信息，將人們的思維鏈“可視化”，游離于加深理解和記憶之中，根據研究表明，視覺給予他們的信息量遠遠高于聽覺賦予的信息量。

以小學階段的學生為例，童詩的學習內容由簡單到復雜，需要將抽象記憶精加工為知識片段，運用可視化技術的教學可以進一步提升學生的思維品質，發揮效能最大化作用，學生利用不同類型的圖示來理清詩詞內容，一方面豐富的圖示可以使得枯燥的課堂變得生動有趣，另一方面視覺的沖擊能夠刺激學生加深記憶，達到課堂高效率。

三、可視化技術推動童詩教學人文素養的深化

可視化技術作為一種輔助工具進入到童詩課堂，很大程度上能夠優化教學，例如，思維的可視化可以讓學生在讀詩和寫詩的過程中自主構建以思維為核心的框架，不僅能夠促成思維的發展和提升，在拓寬分析解讀思路過程中，還能夠提升創新遷移能力，培養豐富的審美情趣，幫助感悟多元的文化內涵。

童詩是最美的表達情意的方式，詩詞無處不生景，無處不生情，思維可視化作為輔助教學的手段，能夠激發學生在讀詩、賞詩的審美體驗，促進學生對于文字傳情的理解，通過思維可視化的技術手段，將文質兼美的經典童詩作品展現出來，完成個體與文化的交流與傳承。

參考文獻：

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責任編輯? 李? 源