合作學(xué)習(xí) 分層教學(xué)

黃俊

摘要：本文對合作學(xué)習(xí)下的初中物理分層教學(xué)展開研究。從科學(xué)分組、合理分工、提供學(xué)習(xí)任務(wù)、分層教學(xué)、分層評價(jià)等方面，列舉合作學(xué)習(xí)下初中物理分層教學(xué)的方法。期望本文能夠?yàn)閺V大物理教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);分層教學(xué);初中物理;教學(xué)。

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”分組原則

在初中物理課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)以及分層教學(xué)的教學(xué)方法，最為重要的步驟便是對全班同學(xué)實(shí)施科學(xué)分組。教師應(yīng)盡可能保證分組的“隱性”，通俗來講就是切勿為學(xué)生直接貼上“優(yōu)等生、中等生、差生”的標(biāo)簽，避免學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，故步自封，也避免基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生形成自卑心理，對物理產(chǎn)生畏學(xué)心理。一般來講，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則為學(xué)生分組，是比較可取的，簡單來講就是同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是具有差異的，但所有學(xué)習(xí)小組的整體水平都是接近一致的，如此便可讓不同的學(xué)生取長補(bǔ)短，讓整個(gè)班集體共同進(jìn)步[1]。教師可通過詢問、調(diào)查等方式，了解全班學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面，之后為學(xué)生分組，例如每小組五人，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生一人、基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生二人、基礎(chǔ)良好學(xué)生二人，如此便形成了科學(xué)合理的小組結(jié)構(gòu)。教師可提前將分組情況告知給學(xué)生，讓學(xué)生在物理課堂開始前，聯(lián)系組員坐在一起，便可開始學(xué)習(xí)活動(dòng)了。

二、明確各分層合作小組具體的學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)模式，更加考驗(yàn)教師在課堂中的“引導(dǎo)人”角色，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師須引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而在物理課堂中，以分工合作的形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可要求學(xué)生以小組為單位，對這些問題展開協(xié)商：哪名學(xué)生擔(dān)任組長？哪名學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)操作員？哪名學(xué)生擔(dān)任書記員？先進(jìn)行基礎(chǔ)的分工，之后可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，而不斷變換角色，如此便保證了每一名學(xué)生都能夠在物理課堂中，得到豐富的學(xué)習(xí)收獲。

三、掌握分層合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

在應(yīng)用分層合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)合理劃分教學(xué)內(nèi)容，明確哪些教學(xué)內(nèi)容，是最適合被設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的，哪些教學(xué)內(nèi)容又是最適合讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的，如此便可有的放矢地設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，在這種情況下，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激起的時(shí)候，教師便可引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)做出深入的思考，以合作的方式，找到問題的答案。

以教學(xué)“變電阻”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容為例，學(xué)生通常會(huì)對“滑動(dòng)電阻是如何接入電路，阻值又是如何變化的”產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開分組合作探究，讓學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，詳盡地記錄下來，如此便能夠理解變電阻的使用方法及使用特點(diǎn)。在學(xué)生對電流表與電壓表的使用方法有了較為深入的了解后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生，通過小組合作的方式，探究如何應(yīng)用以上兩種儀器測定各種物理量，鼓勵(lì)學(xué)生繪制電路圖，設(shè)計(jì)應(yīng)用“伏安法”測量電阻的實(shí)驗(yàn)，這都有利于讓學(xué)生在合作交流的過程中，形成對物理知識(shí)更為深入的理解，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、舉一反三的應(yīng)用，達(dá)到更為良好的學(xué)習(xí)效果。

四、以分層教學(xué)，推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展

初中物理課堂中，我們常發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，總是有著明顯的差異性，因此無法采用一概而論的方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)盡可能針對每一名學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)策略。例如，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)其夯實(shí)基礎(chǔ)，為其提供難易程度較低的學(xué)習(xí)任務(wù);對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，在夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，可為其提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，喚起學(xué)生更強(qiáng)的求知欲;對于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，可適當(dāng)引導(dǎo)他們探究一些難度較大的內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識(shí)眼界，提升其應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，如此便能夠保證班級中的每一名學(xué)生，都能夠得到豐富的學(xué)習(xí)收獲，得到物理素養(yǎng)的提升。

五、采用指導(dǎo)與激勵(lì)并存的分層評價(jià)模式

對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)，也是應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)做好的步驟。針對班級中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師可多采用分層的評價(jià)方式，為學(xué)生提供合理的評價(jià)。例如，對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師可多以激勵(lì)性的語言，喚起他們的學(xué)習(xí)自信心，對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，可多肯定他們的進(jìn)步，推動(dòng)其不斷努力，探索更深層次的物理知識(shí)，對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)督促其不斷追尋更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此便能夠保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)其不斷進(jìn)步、不斷提升物理學(xué)習(xí)水平[2]。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后，教師也應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，給出合理的評價(jià)，例如不僅應(yīng)對學(xué)生整體的探究成果做出評價(jià)，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在探究學(xué)習(xí)中付出的努力做出評價(jià)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在的一些不足之處，給出合理的建議，如此便能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，獲得更多的樂趣，進(jìn)而不斷精進(jìn)，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更深層次的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中物理課堂中，采用合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)的教學(xué)方法，具有廣泛的優(yōu)勢。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的考量，在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以分層的教學(xué)、分層的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著更高的層次發(fā)展，達(dá)到更為良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李岳泰.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].課程教育研究，2020（18）：183-184.

[2]張海軍.分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（09）：220.