基于微課的小學數學數學邏輯思維培養策略研究

張海收

摘要：隨著新課程改革的進一步發展使得教學模式得到進一步創新，微課的應用能夠提高小學數學教學的效果，使得課堂教學氛圍更加積極。

關鍵詞：微課、小學數學、數學邏輯思維培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

本文主要對微課進行概述，提出微課的應用原則，在此基礎上提出應用微課的具體策略，從而實現學生的數學邏輯思維培養。

一、微課的具體內容分析

隨著現代信息技術的進一步發展，對現代教育教學模式進行革新，微課在此基礎上得到發展，符合新課程改革的要求和標準，能夠使得課堂教學氛圍更加積極自主。微課教學模式的應用較為廣泛，主要針對具體的教學內容，提高教學的針對性和有效性，在微課的應用過程中需要確保微課內容的合理性，主要圍繞具體的知識點展開講解，對教學的重點和難點進行深入教學。微課是一種較為系統化的教學方法，能夠廣泛利用教學素材，制作微課視頻，微課使得教學的資源更加豐富，能夠有效提高課堂教學的知識容量。

二、微課設計的原則分析

（一）突出學生的主體性

在微課教學設計過程中教師需要充分突出學生的課堂主體地位，以學生為主體進行具體的微課內容設計，要真正反映學生的學習需求，只有這樣，才能夠真正提高微課的應用效果，使得學生能夠自主觀看微課視頻。突出學生主體性的主要目的是增加微課的積極性，讓學生能夠自主參與微課的學習中，充分突出微課的實用價值。教師需要利用微課視頻的制作引導學生自主探究數學知識，參與課堂學習中，學生需要自主解決和思考數學問題，促使學生的思維能力得到提升。

（二）合理控制微課的時長

在微課的設計和制作過程中，為了讓學生能夠在觀看微課視頻的過程中保持積極的態度，教師需要根據學生的注意力集中時長合理控制微課的時間，過長的微課容易導致學生的積極性下降，導致微課的積極作業無法得到有效體現。為此，教師需要在課堂教學過程中設置合適的微課時長，確保學生能夠在觀看微課的時間段內保持積極的學習態度。

（三）確保微課的完整性

在微課設計的過程中需要確保其中反映知識內容的完整性，能夠幫助學生深入理解完整的知識內容，引導學生建立全面的知識體系，從而進一步提高學生的微課學習效果和質量。在學生的數學邏輯思維訓練過程中，教師需要確保微課的完整性才能夠為學生提供系統的訓練內容。

三、微課在小學數學數學邏輯思想訓練的應用策略分析

（一）設置教學情境，在情境中引導學生思維發展

在小學階段由于學生的年齡較小，對于知識的接收能力較差，需要教師進行輔助，引導學生深入感知數學知識，在這個過程中促進學生思維的發展，使得學生的數學思維具有一定的邏輯性和條理性，能夠處理數學問題。因此，教師可以制作微課，作為課堂導學，學生通過觀看微課視頻，通過微課的引導完成具體的學習任務，在這個過程中不僅能夠使學生保持較為積極的學習態度，還能夠逐漸引導學生的數學思維深入發展，起到有效的數學思維訓練效果。

例如，在進行四年級下冊《三角形》一課的教學過程中，教師可以讓學生根據微課的引導探究三角形的具體性質，完成自主學習，促使學生的數學思維更加敏捷。

（二）利用微課預習，提高學生的自主學習意識

在數學學習過程中體現學生的主體感受，學生的數學思維形成不僅需要教師的有效引導，還需要學生的自主訓練，讓學生能夠自主提升思維發展，確保自主學習意識的進一步培養。因此，教師在應用微課的過程中可以制作微課預習視頻，讓學生在課前自主觀看微課視頻，對學習的數學知識進行預習，在這個過程中體現學生的自主學習，學生可以將預習過程中的數學問題記錄下來，在課堂上具有針對性的解決，在這個過程中體現學生的思維邏輯性發展。

例如，在進行四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課的教學過程中，教師可以讓學生在課前觀看學習視頻，探究平行四邊形和梯形之間的區別，促使學生能夠更快進入學習狀態。

（三）激發學生的學習興趣，設置多元化教學模式

為了讓學生能夠有著較強的自主性投入課堂學習中，促使學生產生強烈的學習興趣和積極性，教師需要利用微課的生動性和趣味性特點，引導學生自主學習，主動參與到數學課堂中。微課能夠使得課堂教學氛圍更加積極，營造多元化教學模式，符合小學階段學生的實際需求，為此，教師可以在課堂上播放有趣的微課視頻，增加微課視頻動畫內容，讓學生將注意力集中于課堂上。

例如，在進行四年級上冊《三位數乘兩位數》一課的教學過程中，教師可以利用微課向學生以動畫的形式展示豎式計算過程，這樣一來，能夠有效激發學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到數學學習的趣味性。

結語

綜上所述，在小學數學教學過程中教師需要認識到微課應用的重要性，從而采取合適的方法應用微課教學方法，使得小學數學的教學效果得到進一步提升，實現對學生的數學思維訓練。

參考文獻

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