英語閱讀走向深度學習之“深”探究

甘雪嬌

摘要：新一輪課程改革背景下，學生核心素養的培養成為重點，深度學習是培養學生核心素養和促進基礎教育課程深化改革的重要途徑。通過閱讀文獻，本文揭示并分析了英語閱讀教學中所存在的不利于學生核心素養發展的問題;然后基于國內外的研究成果，進行了深度學習的概念探析;最后從學生的閱讀動機、文本解讀以及知識的關聯和建構方面提出了建議。

關鍵詞：深度學習;英語閱讀;核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

英語學科核心素養要求實現學生語言知識、文化意識、思維品質、學習能力綜合發展。但新一輪課程改革目標在落實于英語教學過程中出現模式化和淺表化等問題，深度學習教學改進項目就是在課程標準和任務實踐之間搭建腳手架，落實課程改革目標，促進學生全面持久的發展。深度學習是培養學生學科核心素養從而深化基礎教育課程改革的重要途徑（教育部，2018）。深度學習源于人工智能領域，我國將深度學習延伸至教育領域，探索具有中國特色的深度學習路徑。深度學習吸收學科的基本原則，把與生活相關的概念、原則和關鍵問題作為最有價值的學習知識（田慧生，劉月霞，2018）。深度學習項目從深度和廣度兩方面改變學生學習方式。

二、閱讀現狀

首先，虛假閱讀，學生沒有進入閱讀的狀態。真正的閱讀需要足夠的閱讀投入，它是影響學生閱讀能力發展的重要因素（Wigfied et al，2008）。所謂的閱讀投入需要學生情感、行為和認知的積極參與，包括閱讀興趣、閱讀動機、對閱讀的努力、對復雜任務的專注、認知和元認知策略（張金秀，2020）。也就是說深層次的閱讀是需要調動學生各感官，讓其全身心投入。其次，淺層閱讀，學生僅為獲取零碎的單詞和語法點。這盡管能滿足一些測試的需要，但會使學生變得不愛思考。根據教育目標分類體系，記憶和理解屬于淺層學習。

三、深度學習定義

在國外馬頓等研究者通過探索學生在閱讀中對不同信息不同層次的處理首次提出淺層學習和深度學習的概念。布蘭斯福德（2000）認為深度學習以問題解決為導向，培養學生的學習能力，認為深度學習能力是學生通過提取和整合原有的經驗來解決不同情境中問題的能力。美國國家科學委員會（2012）將深度學習能力劃分為：認知領域、人際領域和個人領域。既深度學習的獲得的能力不僅促進學生學習，還促進學生全面發展，獲得有利于適應社會發展的能力和品格。深度學習在學生新知識與舊知識經驗之間建立清晰聯系，改變原有知識結構的有意義的學習過程（田慧生，劉月霞，2018）。總的來說，深度學習之“深”在于除了記憶和理解碎片化知識以外的其他內容和能力的獲得，如積極的態度和正確的價值觀、批判性思維能力、問題解決能力等。

四、指向深度學習的閱讀策略

觸及心靈的閱讀。學生是有血有肉的個體，并帶著已知的經驗和知識，在閱讀前，教師需要做的是激發學生已有的圖式，為新知識的構建打下基礎，調動學生的興趣，了解學生需要，學生投入了較高的情感才能積極主動的建構知識，這是引導學生進行深度閱讀的關鍵一步。文本的挖掘深度。深度解讀即是要求教師以主題為引領，適當補充教學材料增加閱讀內容的飽滿性，信息的關聯性和系統性，即文本的挖掘需要包括知識的深度和知識的廣度。教師可以從多個角度鏈接生活、社會、科技，先將知識運用于簡單的情境再遷移到復雜的情境。知識點關聯性。事物處在一定的聯系中，學習和教學內容也不例外。比如教師在教學生“color”，它表示顏色，也可以表示一種事物的屬性，事物的屬性包括形狀和大小等;它還黑色、白色、紅色的上義詞;這種關聯延伸至語篇，提高學生綜合技能及整體理解語篇的能力，學生整合碎片化信息的能力的提升也是符合大數據時代的形勢要求。

五、結語

基于深度學習的英語閱讀教學經歷了從碎片化到整體性、從教學到應用、從表面到深層的轉變，通過探索主題意義實現語言的內化和遷移，致力于學生的長遠發展。學生的深度學習需要教師充分挖掘文本內涵，設計多樣的閱讀活動，營造積極的學習氛圍，鼓勵學生不斷探索和實踐，促進學生對課文內容的深度加工，努力發揮學生的自主性，運用積極反饋和正面的評價方法促進學生的深度學習。

參考文獻

Bransford J. Brown A. & Cocking R.. 2000. How People Learn：Brain， Mind， Experience and School. Washington， DC：National Academy Press

National Research Council. Education for life and work： Developing transferable knowledge and skills in the 21st century. Washington， DC： National Academies Press，2012.

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教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017）年版）. 北京： 人民教育出版社.

田慧生、劉月霞. 2018. 深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）. 教育科學出版社.

張金秀. 2020. 以學生為主體的高中英語閱讀教學. 中小學外語教學（中學篇），（9）： 11-27.