新課改下小學語文習作教學策略探索

羅淵耀

摘要：小學語文習作教學的課堂在新時代教育不斷發展進步的情況下并未得到十分有效的提升，而促進小學語文習作教學課堂的效率提升是當前教師們關注的重點問題。本文探究了當前小學語文習作的教學現狀，并提出了改善教學的方法。

關鍵詞：小學語文;習作教學;課堂教學策略;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學的學習是學生打基礎的時間段，在這個時期，學生的成長和發展的速度很快，他們像海綿一樣吸收著學校、家庭所給予的一切教育。其中，又以小學語文的習作教學對學生的影響最大、最為重要。小學語文的教學內容綜合性和基礎性都比較強，習作教學能夠讓學生的語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等都得到發展，讓學生的能力產生飛躍式的提高。

一、小學語文習作教學現狀

新課改推行以后，語文教學需要培養學生的綜合素養。小學語文習作教學主要指的是教師指導學生的寫作部分，但因為習作能力是語文教學中高級的能力，需要學生有一定的言語能力、邏輯能力等才能完成優質寫作，因此，進行習作教學也是對學生的綜合能力培養。但在習作教學中，學生的成長效果卻并不理想。

首先，習作教學課堂上，學生缺乏興趣，學習動機不強。小學語文習作教學的課堂大部分比較傳統，教師采取的教學方法忽視了學生的主觀能動性和創新創造性，用一些機械的、重復的任務來讓學生進行學習和訓練，消磨了學生的學習熱情，部分教師在寫作指導時嚴格規定了模板套路，抑制了學生思維發散，束縛了學生的想象力和自主性，讓學生的學習興趣降低，習作課堂的效率也逐漸降低。

其次，小學語文習作教學缺乏實踐和生活經驗，教學課堂互動少，課堂沉悶。語文習作教學很少到戶外進行，教師在教學時總是用一些優秀作文作為范例，讓學生按照固定的框架和思路進行寫作，但學生缺少相應的實踐經歷，缺乏生活經驗，沒有真實素材作為支撐，學生很難在作文中流露出真情實感，也讓學生的語文能力發展受到了限制。教師和學生在課堂上的互動比較少，習作課堂上通常都是教師在對文本進行分析和解讀，學生較少有機會發言，這讓習作課堂顯得十分刻板沉默，學生在這樣的課堂上更容易走神，師生的氛圍也不夠和諧和親切，教師難以針對性指導學生。

二、提高小學語文習作教學效率的有效策略

（1）創新語文課堂習作教學模式，激發學生學習動力

小學語文教師要認識到語文習作教學課堂創新的重要性，積極拓展學生寫作的素材，豐富學生習作課堂的教學內容，用新穎的課堂教學來引起學生的興趣。教師要以自己的教學經驗為指導，結合學生的認知發展和生活體驗，來拓寬學生的習作題材范圍，讓學生的寫作思維得到開拓，基礎的語文知識獲得增長，綜合的能力得到提高。在傳統的習作題目中融入現代化教學理念和新時代的思想，在習作教學中潛移默化改變學生的思想狀態，培養學生正確的三觀。

以部編版小學四年級第六單元《我學會了xx》的教學為例，教師要引導學生放大眼界，結合自己的實際經歷將自己學會的一件事情按順序寫清楚，從“我學會了洗衣服”、“我學會了包餃子”、“我學會了整理房間”到“我學會了輪滑”、“我學會了自己上下學”、“我學會了誠實”等，拓展學生寫作的方向和題材，讓學生的思維得到創新性的發展。

在課堂習作教學中，教師可以使用情境教學的方法來構建習作高效課堂，創新性的教學模式讓學生的動力得到激發，讓學生的思維得到更加深入的發展。以部編版小學四年級《我的“自畫像”》的教學為例，教師可以用生動的語言描述一個人，讓學生們猜測對方的身份，調動學生的課堂積極性。

（2）將實踐融入習作教學任務中，促進學生積極參與

小學語文習作教學課堂缺乏實踐性是長期存在的問題，教師要充分認識到學生的實際經驗是學生進行寫作創作的源泉，在教學當中，教師要指導學生在課堂上開展活動，活躍語文習作課堂的學習氛圍，讓學生能夠在輕松愉快的語文教學活動當中獲得更快的發展。

以部編版小學六年級《多彩的活動》的教學為例，為了增強學生習作的真實感受，讓學生有話可說，有情可寫，教師可以組織學生們開展課堂活動。體育競技類如跳繩、接力跑;文藝演出類如集體舞、話劇表演;民俗活動類如包粽子、寫春聯、郊游等等。通過這些活動的開展，學生有真情實感，能夠讓學生順暢地完成一篇習作任務，掌握寫作的基本手法，增強學生在課堂上的積極性，引導學生主動參與習作課堂。

教師還要布置創新性的習作任務，結合課外實踐活動進行習作。教師可以讓學生去參加植樹勞動、去敬老院看望老人、去參與環保活動清潔街道垃圾等社會活動，讓學生積累習作素材的同時提高社會參與性，讓學生的三觀得到更加健全的培養和發展，進一步推動學生的能力進步，提升小學語文習作課堂的高效性。

三、結語

小學語文教師在教學中要積極提升自己的教學素養，優化教學方案，增加課堂提問，創新課堂互動方式，創設生動的語文教學情境，加深學生對語文教學內容的理解，降低語文習作教學的難度，促進學生習作能力的提升，加強綜合能力的發展。

參考文獻

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