小學數學教學中運用微課培養學生的邏輯思維能力

董宏偉 董會平

摘要：數學學科是一門論證十分嚴謹，并且系統性和邏輯性也非常強的學科。小學數學教學對學生今后的學習和發展至關重要，但目前在小學數學教學當中，教師對于學生邏輯思維的培養仍然不夠深入，這是不利于學生長遠發展的。隨著新課改的不斷推進和實施，越來越多的人開始關注如何提高小學數學教學的效率。為了有效地實現這一教學目標，小學數學教師可以進行微課教學，利用微課幫助學生培養邏輯思維能力。在學習過程中，學生是學習的主體，通過教師對學生進行引導，從而提高學生的數學思維能力，讓學生有意識的對數學知識進行更深入的學習，達到對學生數學能力的全面培養，為未來的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;微課教學;邏輯思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

提升小學生數學邏輯思維能力是一個長久的過程，由于此階段的學生并不具較強的思維邏輯能力。單從學生的表現來看，經常出現被動學習、注意力不集中的情況，而借助微課這種教學手段來創新課堂教學模式，對于培養學生邏輯思維能力具有一定的創新價值，也能夠更好地提升學生在學習小學數學過程中的思維能力。小學數學教師在教學過程中進行微課設計時，應當注重學生在教學過程中的主體地位。教師利用微課可以培養學生的邏輯思維能力，優化整體教學質量，提高學生的學習能力。

一、設置導航，進行交流互動

微課視頻的制作需要將小學學生這一階段的年齡認知能力考慮進來，因此就要求教師在微課中設置相應的導航模塊，讓學生能夠通過相對應的點擊進行相應內容的學習，從而使得學生和教學內容之間實現有效的交流互動。如在“三位數乘兩位數”這一節中，學生要學習到與多位數相乘的計算方法，此時教師就可以在微課中設置導航模塊進行交流互動。教師在微課中設置由基礎到深入的三個模塊，第一個模塊是較為簡單的兩位數乘一位數，第二個模塊為兩位數乘兩位數，而最終的模塊就是三位數乘兩位數。學生在進行學習時，會先點擊基礎的兩位數乘一位數模塊，進行曾經學習過的運算知識的熱身，接著學生再進行兩位數乘兩位數的練習，此時就要面對教師已經準備好的稍復雜的題目，例如78×67這類個位數復雜兩位數的乘法，最終學生通過點擊三位數乘兩位數的模塊進行本節內容的練習，視頻中先為學生列出相關豎式例如128×16，再讓學生根據這一豎式進行計算，將計算的結果與微課中給出的答案進行對照，并根據做出題目的多少讓學生填寫自己的觀看感受，這樣就可以實現學生與教學內容的交流并接受學生的反饋。通過設置導航，可以讓學生分門別類漸進式有層次地進行相關知識的學習，從而實現由表及里逐步深入的探究，促進學生的邏輯思維能力培養，利用導航幫助學生實現與知識點之間的有效互動。

二、微課應用題目設計，引導學生養成解題習慣

在小學數學教學中，計算能力是重要的技能之一，是學習數學的基礎，也是構成數學基本能力的必備素質之一。但是，對于小學生來說，由于他們的思維發展不完善，導致解決問題的能力較差，如何幫助學生掌握和提高計算能力，獲得良好的計算技巧，是教學的重中之重和難點。因此，教師可以在教學實踐中采用微課教學，增強學生的思維靈活性，幫助學生理解數學。比如，在小學數學“小數的加法和減法”的教學過程中，教師可以出一些相關的例子，具體的數學例子為：小明和小強一起去書店買書，小明買了兩本書，一本書6.21元，另一本書4.01元。小強買了三本書，分別花了4.29元、5.36元及7.69元。請問，小明買書一共花了多少元？小強買書一共花了多少元？這個時候教師先讓學生進行自主探索、小組合作討論問題，接著，小學數學教師可以在微課中進行該道數學題的講解，讓學生觀看和分析，最后師生一起總結出算法：在算的過程中小數點要對齊，也就是相同位數對齊，并且要從最低位算起。因此，小明買兩本書花錢的算式應該為：6.21+4.01=10.22，而小強買三本書花的錢為：4.29+5.36+7.69=17.34。教師讓學生在交流分享過程中了解算術理論，真正做到在課堂中體驗、分享、交流、收獲，有利于增強學生的學習動力和思維靈活性。

三、拓展課程，引導轉化應用

微課是集網絡教學資源與教師教學策略的集大成者，利用微課培養學生的邏輯思維，就要在微課視頻中為學生拓展課程內容，讓學生不停留在對課本知識的淺層學習，而是能夠實現知識到方法到經驗的轉化和應用。如在“平移、旋轉和軸對稱”這一節中，就可以利用微課讓學生了解這類平面幾何的轉換在生活中的應用。教師先在視頻中為學生講解平移、旋轉等相關知識的概念，接著為學生拓展課程內容，在視頻中給出幾張建筑物的圖片，讓學生判斷在這一建筑物中包含著哪些幾何概念。例如形狀類似風車的建筑物，學生可以從其正視圖中判斷出在正面這一建筑物進行了軸對稱的設計搭配，而從俯視圖中可以看出這一建筑物可以由風車四個分支中的其中一支，進行四次旋轉得到。通過這樣的過程，學生就將學科中的知識引入到了生活中進行相關應用。通過這樣的拓展課程，可以引導學生進行有效的解題策略、解題方法的培養，實現了知識的轉化、遷移和應用，有效促進了學生邏輯思維的培養。

總結

綜上所述，培養學生邏輯思維能力是數學學習的主要教學目標，而這也是學生必備的思維能力之一。微課作為一種現代化的教學手段，能夠更加有效的突出教學重點和難點，為學生邏輯思維的發展提供了強有力的保障。教師在實際教學過程中采用微課教學，使學科內容更加直觀有趣，更能突出重點突破難點，從而吸引學生的注意力，激發學生探究的興趣，讓學生積極參與課堂學習。將微課應用在小學數學邏輯思維訓練當中，能夠改變教師傳統的教學觀念，引導學生從具體的形象思維向邏輯抽象思維過渡，鍛煉了學生的邏輯思維能力，提升學生的綜合感知能力，讓小學數學教學變得更加靈動，為后續的學習打下扎實的基礎，也有利于學生今后的發展。

參考文獻

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