課程游戲化視角下的區域游戲策略初探

于迎芳

摘要：以幼兒為本，精心打造區域環境，優化課程游戲內容，在不同游戲內容之下，豐富幼兒的內在體驗，引導孩子“做中學”、“玩中學”，實現幼兒與課程游戲間的對話和互動，才能有效促進幼兒全面、協調的發展。

關鍵詞：課程游戲化 區域游戲? 幼兒園

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課程游戲化視角下，區域游戲成為幼兒園課程實施的重要途徑，這促使我們不斷思考區角游戲的更多方法和手段。在“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神指導下，我們利用身邊的教育資源，以幼兒的實際需求為切入點，注重區域方案設計以及資源、環境等方面的建設，引導幼兒積極參與，促進他們的主動體驗和個性成長，使課程游戲不斷拓展。

（一）將課程融入區域游戲，完善課堂教學

傳統教學模式中，幼兒通常處于被動接受狀態，主觀能動性有所制約。課程游戲化視域下，課程內容和區域游戲兩相結合并貫穿于一日活動之中，不僅滿足了孩子們好動、好玩的身心特征，也在“玩中學”“學中玩”的過程中兼顧幼兒游戲活動的情感體驗和能力成長，實現課程教學的“寓教于樂”。

設計班級區域游戲方案時，我們會在前一主題的教學進入尾聲時，立足于幼兒年齡特點、認知水平、成長規律等實際因素對下一主題展開審議。我們整合五大領域內容，剖析主題課程內容，將目標、內容等融入區域游戲，與課程內容保持一致的同時盡力豐富游戲資源，確保游戲設置的適宜性、有效性、趣味性，將自主設計、動手操作、實驗探究、交流合作等多種活動載體有機地融合到課程教學內容和區域游戲中，激發孩子們的參與熱情，強調在交往、互動中實現幼兒的個性發展，促進相互間的交流合作。

（二）從滿足幼兒需求出發，構建區域環境

優化、改造游戲環境過程中，我們追隨孩子的興趣和需求，通過談話、投票等方式對孩子們的興趣愛好進行摸底、調查;采用師生共同商討、合作等方式，依據多數幼兒的喜好和意愿，確定游戲區環境架構、材料擺放等細節。同時加強日常觀察，在保留常用區角的基礎上，嘗試視課程內容及幼兒實際情況適時調整：對孩子們不喜歡或玩不起來的區域，有針對性地組織商討，通過調整游戲主題和材料重新激發孩子的參與興趣;對于受追捧的區域，則創造條件支持他們深入探究，尊重孩子需求的同時實現環境內外兼顧、材料物盡其用。

實踐證明，由孩子參與創設的游戲環境往往引起共鳴，情意相融的游戲環境更易觸發他們的情感體驗，也更易引導他們主動進入到課程游戲中感受交往、操作、探究的快樂。孩子們在與課程游戲的對話和互動中，能快速尋找和發現新的問題情境，實現積極的主動探究和自由的創意表達。

另外，我們意識到有些區域看似空間寬敞，材料琳瑯滿目，但如果擔心孩子游戲時怕 “亂”、怕“出問題”而要求孩子只能在規定區域“擺弄”固定材料往往會造成游戲拓展不夠，削弱孩子的創造性，所以我們堅持區域環境的靈動性和開放化以滿足幼兒自主選擇的需求。如美工區的孩子可以把制作的“點心”帶去“娃娃家”串門，“插花”可以給 “花坊”供貨，娃娃家的“爸爸媽媽”可以帶著寶寶去閱讀區欣賞“自制畫冊”等。游戲空間開放，材料自由流通，孩子樂此不彼，從中獲得了更多快樂和發展。當然，區域設置的開放化還表現在靈活的時間安排設置、幼兒能否在課程游戲中順暢地進入探究和創造中的主體地位等方方面面。那些不論操作難易、幼兒參與興致等一刀切的時間管理方式，即便人人參與，也只會導致孩子拘謹表淺，無法盡興。

（三）施行有效指導，推動幼兒自主探索

《綱要》中指出：教師應該是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在開展區域游戲的過程中，我們始終保持積極狀態，以接納的態度、協商的口吻，采用彎腰或平蹲的姿勢與每一個孩子對話。在平等、尊重的師生關系中觀察幼兒在區域游戲中的個性化表現，為他們留下探索的足夠空間。

當然，我們也會通過適度介入來推進孩子們的學習，引導他們解決問題、尋找答案。我們介入幼兒游戲的時機不僅限于孩子遇到困難不知所措、有求助需求或孩子之間鬧糾紛，出現嚴重違反規則、有攻擊性行為造成活動有停頓時，更多的是把握隨時出現在孩子們游戲中學習新知識、嘗試新方法的時機，抓住稍縱即逝的機會拋出問題引發幼兒思考，通過適宜的建議，鼓勵、引導、協助幼兒解決問題，推動游戲逐步深入，使每個孩子都能在原有水平上得到發展。

（四）創新規則形式，引發幼兒自我管理

區域活動作為一種學習方式，因其“自由、自主”的特點受到孩子們追捧。不同于集體教學，區域中流動的幼兒、陳列、擺放的材料、物品已使活動室倍感擁擠，而班級人數多、幼兒能力弱、個別孩子調皮搗亂等現狀總是難以阻擋嘈雜、混亂場面的隨時出現。

為此，我們發揮環境的隱性作用：利用導入和評價環節，一起商討區域活動的規則，提醒幼兒實現自我管理。我們鼓勵孩子畫有趣、易懂的圖畫，制作進區規則陳列在區域醒目的位置;針對幼兒年齡小，理解力、記憶力弱的特點，我們提供操作流程示意圖，方便幼兒在區域中邊探索邊學習，引導他們操作、擺弄，協助幼兒實現自我反思，體驗成功。另外，我們還把涉及規則的相關內容設計成故事或兒歌，通過一日活動潛移默化的滲透，支持幼兒調節自我行為，鼓勵他們自主解決游戲中的矛盾，引導孩子積累自我管理的初始經驗。經過一段時間的學習和培養，孩子們把對規則的理解轉化到了具體的行動中，還能相互督促，互為監督，老師淪為“救火隊員”應接不暇地解決游戲中突發問題的現象一去不返，井然有序的游戲環境中，我們也有了更多時間、精力去開展適時的區域指導。

總之，我們要以幼兒為本，立足幼兒實際和發展需求，有效整合區域游戲與課程內容，尋找不同的情景，設計不同的區域游戲課程，為實現“做中學”、“玩中學”提供切實的課程路徑，讓幼兒在操作中、游戲中學習，促進他們獲得體、德、智、美全面發展。