高中歷史教學中價值觀的教育策略探究

朱遠泉

摘要：鑒于高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期，因此，在實施高中歷史教學過程中，就需要關注價值觀教育的滲透，發揮歷史學科具有的德育教育價值在增長學生知識水平的同時，實現對于學生價值觀的有效引導。希望通過本文研究對于當前的高中歷史教學水平增長有所幫助。

關鍵詞：高中;歷史教學;價值觀;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中歷史教學過程中關注價值觀的滲透，踐行價值觀教育是新課程改革對于高中歷史教學提出的別人要求，作為高中歷史教師就需要深刻意識到針對價值觀教育進行滲透的必要性，基于價值觀內涵，結合高中學生呈現出的任職規律，采取循序漸進，潤物細無聲的方式，實現在日常歷史教學過程中關于價值觀的滲透，以此實現對于學生價值觀的有效引導，幫助學生樹立正確的人生發展方向。鑒于當前高中歷史教學關于價值觀滲透的效果并不理想，因此有必要積極思考改進策略，這也是本文的研究重點所在。

（一）創設情境，以情感人，循序漸進地進行價值觀教育

想要實現價值觀在高中歷史教學中的滲透，就需要運用豐富，多樣化的教學手段開展歷史教學，例如使用原藝術圖片，聲音，視頻等多種元素提高歷史課堂的情景真實性，給予學生真實的感受，以此來帶動學生的情感共鳴，最終完成價值觀的滲透。例如使用語言藝術的具體形式是向學生提出具有啟發性的問題，或者是講述具有深刻哲理的故事，引導學生進行自主思考，在該過程中，要求教師所使用的教學語言必須繪聲繪色，富有情感。而關于圖片，音頻或者是視頻資料的使用，則是充分發揮多媒體信息技術的優勢填充高中歷史課堂內容，借助多樣化資源的應用，實現豐富感人情景的創設。如在《抗日戰爭》的教學中，教師可用多媒體為學生展示抗日戰爭中為國捐軀的民族將領的照片，如吉鴻昌、張自忠、許國璋等，并講述其愛國事跡。另外，教師可為學生播放相關的影視作品，呈現抗日戰爭中震撼人心的愛國事跡，以此激發學生的愛國情操，培養學生“舍生取義”的科學人生觀（在抗日戰爭這個大的歷史背景下來談）以及自由、民主的核心價值觀等。

（二）組織開展小組合作探究活動，挖掘歷史教材中的價值觀

在高中歷史教學過程中，針對學生的價值觀進行教育引導，需要關注集體主義，民族大義以及愛國主義等核心價值觀的滲透。仍舊以抗日戰爭教學為例，首先需要引導學生認識到抗日戰爭的勝利來自于國共合作，在面對國家存亡之際，放棄小我，顧大我的愛國主義精神以及集體主義精神的寶貴是需要當代學生進行掌握和傳承的。在《抗日戰爭》教學中，教師可設置以下問題性的合作探究任務：“抗日民族統一戰線是何時建立的？這是國共的第幾次合作？抗日戰爭中哪些戰役體現了國共兩黨共同抗戰、保家衛國？”通過合作探究的方式，讓學生以小組合作的方式來領悟團隊協作的重要性，深刻領悟愛國主義以及極致主義價值觀的價值。在高中歷史教學過程中，也可以借助一些歷史素材，實現對于學生經濟價值觀的引導，例如在《鴉片戰爭》的課堂教學中，就可以以英國發動鴉片戰爭的主要原因切入，讓學生意識到導致鴉片戰爭的原因在于鴉片能夠牟取暴利，通過這種不正當的方法獲得經濟利益對應的經濟價值觀是不正確的。借助歷史史實來引導學生樹立正確的經濟價值觀，為學生的今后個人成長提供助力。

（三）進行實踐性教學，讓學生在實踐中真正感悟價值理念

之所以強調在實踐性教學中實現價值觀的升到，這是因為相較于理論教學，時間教學更能夠加深學生對于知識的記憶，并且有利于提高學生的動手操作能力，可謂一舉多得，引導學生通過實踐勞動的方式樹立正確的價值觀事半功倍。并且實踐教學的應用也能夠有效削弱純理論教學帶來的枯燥乏味感，提高學生對于歷史知識的學習興趣，為價值觀在歷史教學中的滲透提供便利支持。例如，學習“南京大屠殺”后，就可以設計參觀舊址，遺跡的實踐活動，讓學生感受南京大屠殺的慘烈，激發學生的愛國意識。更能夠警醒學生勿忘國恥，以民族振興，國家興旺為己任，樹立遠大的人生抱負和理想。由此可知，實踐性教學的應用，對于學生對價值理念的感悟效果顯著，應當在高中歷史教學中，增加實踐性教學的應用。

結束語

綜上所述，價值觀滲透是高中歷史教師不可推卸的責任，這一方面符合“以學生為主體，促進學生全面發展”的新課改理念，另一方面與三維目標中的情感態度價值觀目標不謀而合。在具體的教學中，教師要結合一定的歷史背景進行價值觀滲透，讓價值觀具有時代性。教師只有重視價值觀教育，并優化策略，方可順利實現對學生的價值觀滲透。

參考文獻

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