美術(shù)區(qū)域游戲幼兒自主

張凱俐

摘要：隨著現(xiàn)代教育觀念越來(lái)越完善，學(xué)前教育去“小學(xué)化”的呼聲越來(lái)越高，綜合培養(yǎng)孩子的情商、智力與自主創(chuàng)新思維如今成為主流學(xué)前機(jī)構(gòu)的辦園宗旨。基于此，本文從美術(shù)區(qū)域游戲的概念作為切入點(diǎn)，引出當(dāng)前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在美術(shù)區(qū)域游戲上的設(shè)置問(wèn)題，最后分析了“六大解放”思想給學(xué)前教育的啟示，提出關(guān)于融合該思想開(kāi)展美術(shù)區(qū)域游戲的有效措施。

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)域游戲、學(xué)前教育、六大解放思想。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：學(xué)前教育去小學(xué)化是指針對(duì)以往幼兒園教學(xué)模式偏重于小學(xué)階段的問(wèn)題，如學(xué)英語(yǔ)單詞、學(xué)珠心算、學(xué)漢語(yǔ)拼音等嚴(yán)重違背學(xué)前年齡孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)學(xué)前教育行業(yè)的專家達(dá)成一致共識(shí)：學(xué)前教教育從自主動(dòng)手創(chuàng)造能力方面，利用巧妙安排的區(qū)域游戲來(lái)誘導(dǎo)孩子認(rèn)知水平與思維發(fā)展，似乎才是最科學(xué)有效的學(xué)前教育。

1.美術(shù)區(qū)域游戲的概念與問(wèn)題

1.1美術(shù)區(qū)域游戲的基本概念

美術(shù)區(qū)域游戲是近年根據(jù)國(guó)外先進(jìn)的學(xué)前教育理念，再結(jié)合我國(guó)幼兒教育實(shí)踐而創(chuàng)立的一種獨(dú)特學(xué)前教育模式，它是指幼兒園教師有一定教育目的地將各種材料投放在園區(qū)教師內(nèi)的公共活動(dòng)區(qū)，讓孩子能夠根據(jù)自己的意愿，自主地選擇認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)伙伴。而教師在整個(gè)美術(shù)區(qū)域游戲的作用僅僅是在旁引導(dǎo)輔導(dǎo)，美術(shù)區(qū)域游戲的教育模式意在讓孩子在沒(méi)有壓力的自由環(huán)境下，能夠憑借天性與興趣完成觀察認(rèn)知、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、發(fā)散創(chuàng)造等思維能力培養(yǎng)。通過(guò)以往的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，美術(shù)區(qū)域不同的孩童作品正說(shuō)明了這種獨(dú)特的游戲化教學(xué)時(shí)能夠滿足孩子的興趣與求知需求的，不僅在不約束孩子天性的情況下完成了學(xué)前教育，還能夠進(jìn)一步發(fā)展孩子的想象能力與創(chuàng)造力，讓孩子體會(huì)自己動(dòng)手創(chuàng)造作品的成就感與快樂(lè)。

1.2美術(shù)區(qū)域游戲的設(shè)置問(wèn)題

但這種先進(jìn)的學(xué)前教育模式目前還仍然存在一些有待優(yōu)化完善的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一些設(shè)置了美術(shù)區(qū)域游戲區(qū)域的園區(qū)進(jìn)行走訪探究發(fā)現(xiàn)，主要在游戲區(qū)域設(shè)置上存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：材料投放的盲目性，有些幼兒園在美術(shù)區(qū)域游戲材料的投放上僅僅以單一材料為主，內(nèi)容不豐富，在各個(gè)年齡班級(jí)材料大多千篇一律，難以激發(fā)引起孩子的參與興趣;再就是區(qū)域設(shè)置過(guò)于形式化的問(wèn)題，有些活動(dòng)游戲操作難度已經(jīng)大大超出了學(xué)前幼兒可操作的能力范圍，很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦膩煩情緒，且區(qū)域評(píng)價(jià)活動(dòng)上過(guò)簡(jiǎn)過(guò)省;最后是主題、內(nèi)容的設(shè)置受教師主觀影響的因素大，沒(méi)有考慮到孩子的興趣與需要。也有些教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是孩子感興趣的，但沒(méi)有有效地將游戲教學(xué)的內(nèi)容縱深方向拓展，靈活性較差，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)孩子的參與情況變動(dòng)新的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)[1]。

2.“六大解放”思想帶給學(xué)前教育的啟示

偉大的教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造力是人類與自然不斷奮斗而獲得傳下的才能精華，教育就是要在兒童的自身基礎(chǔ)上，過(guò)濾適用環(huán)境影響，以培養(yǎng)這種創(chuàng)作力。只有這樣才能使孩子們成長(zhǎng)得更有理論。此觀點(diǎn)上，他提出了關(guān)于解放孩子六大學(xué)習(xí)自由的見(jiàn)解：解放孩子的頭腦，不要做孩子的指揮家;解放孩子的雙手，讓孩子自己創(chuàng)造;解放孩子的眼睛，讓孩子自己觀察;解放孩子的嘴，暢所欲言地表達(dá);解放孩子的空間，讓孩子回歸自然;解放孩子的時(shí)間，讓孩子自己選擇渴望的學(xué)問(wèn)。而融入“六大解放”理念的美術(shù)區(qū)域游戲設(shè)置，就是要通過(guò)多個(gè)方面解放與協(xié)調(diào)，來(lái)讓孩子在自主探索過(guò)程中完成情感形成和啟蒙教學(xué)。

3.融入“六大解放”思想的美術(shù)區(qū)域游戲設(shè)置路徑

3.1思維開(kāi)發(fā)的游戲設(shè)計(jì)

需要幼兒教師們注意的是，美術(shù)游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)是思維開(kāi)發(fā)，而不是單一的智力開(kāi)發(fā)，像是以往在游戲區(qū)域投放的拼圖、圖書、雜志等，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制比例。且在美術(shù)游戲的設(shè)計(jì)上難度應(yīng)當(dāng)以孩子們的接受與動(dòng)手能力為準(zhǔn)，不能因過(guò)分倚重智力開(kāi)發(fā)而忽略了情感開(kāi)發(fā)的重要性。我們可以平日里就將孩子們感興趣的事物悄悄記下來(lái)，最好能做到“因材施教”，讓不同思維特點(diǎn)的孩子拿到自己更感興趣的材料，甚至還可以借此促進(jìn)孩子與孩子之間互相交換材料，增進(jìn)孩子之間的友誼關(guān)系。

3.2豐富的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)

第二是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)盡量避免對(duì)孩子們的游戲過(guò)程起到過(guò)多干擾約束效果，像是很多幼兒園的教師都會(huì)組織全班孩子在教師的示范下做同一件東西，并未考慮到孩子們?cè)谟螒蛑姓嬲信d趣的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每個(gè)孩子的選擇，通過(guò)詢問(wèn)了解孩子想做一個(gè)什么樣的作品，然后在一旁等孩子動(dòng)手操作困難的時(shí)候適當(dāng)提示即可。

3.3題材多樣，培養(yǎng)孩子觀察能力

第三是要確保游戲區(qū)域的材料足夠多樣化，對(duì)孩子要有足夠的吸引力。總結(jié)了下學(xué)齡前孩童的喜好特點(diǎn)，雖然各有差異，但大多都喜歡五顏六色造型奇異的物體，如葵花、不同顏色的毛線、塑料亮片等，都可以成為很好的美工材料。只有材料足夠豐富，孩子們才會(huì)更愿意挑選比對(duì)不同材料之間的異同，也就起到了培養(yǎng)孩子觀察能力的效果。

3.4主動(dòng)引導(dǎo)，讓孩子主動(dòng)發(fā)問(wèn)

除了思維與動(dòng)手能力以外，孩子們的表達(dá)能力開(kāi)發(fā)同樣重要，就是要在活動(dòng)中除了老師和孩子的交流外，還要鼓勵(lì)孩子與其它小朋友交流感受。如我們可以將孩子們分為兩兩一組的形式，在動(dòng)手合作過(guò)程中，孩子們自然會(huì)將自己的想法表達(dá)給自己的搭檔。

3.5親近自然，感悟生命

我們的游戲區(qū)域不應(yīng)該被教室所局限住，除了室內(nèi)的美工游戲之外，還應(yīng)當(dāng)多組織孩子們?cè)趹敉庥H近大自然，孩子們天生活潑好動(dòng)，沒(méi)有什么是比近距離地觀察研究花花草草、或是螞蟻、蝴蝶更能讓他們興奮的事情了。像是一些園區(qū)組織的幼兒植樹種花實(shí)踐就很值得借鑒，解放空間的同時(shí)，還能教會(huì)孩子們“珍愛(ài)生命”這樣有深度的教育寓意[2]。

3.6讓幼兒回歸天性

最后就是課程時(shí)間上的問(wèn)題，在很多設(shè)置了游戲區(qū)域的園區(qū)，在一天的課程安排上有著嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，這樣也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是孩子在游戲過(guò)程中“意猶未盡”，但教師卻因?yàn)檎n程設(shè)置時(shí)長(zhǎng)的原因，強(qiáng)行中止游戲活動(dòng)。培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念的想法固然沒(méi)錯(cuò)，但在學(xué)齡前階段，在游戲時(shí)間內(nèi)學(xué)到的、感受到的內(nèi)容遠(yuǎn)比課程時(shí)間規(guī)則更有意義。因此需要幼兒教師充分解放孩子們的時(shí)間，讓孩子在自由自在的游戲時(shí)間中，能夠充分釋放天性，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在幼兒園組織美術(shù)區(qū)域游戲?qū)τ趯W(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，是非常具有教育意義的，既能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力與思維能力，還能鍛煉孩子的口才表達(dá)能力，豐富孩子的情感能力。因此希望幼兒教育同行能夠深刻理解學(xué)前教育的“六大”解放思想，使美術(shù)區(qū)域游戲的教學(xué)開(kāi)展題材更加豐富多樣，更加具有教育價(jià)值，更注重孩子的天性感受，始終關(guān)愛(ài)孩子身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春燕.幼兒美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中教師定位的思考[J].新課程，2021（42）：112-113.

[2]陸潔慧.芻議幼兒在美術(shù)區(qū)域中與材料互動(dòng)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（23）：43-44.