農村小學數學教育困境分析

胡秀期

摘要：現階段，隨著鄉村振興戰略的提出，鄉村教育的發展廣受社會關注。農村小學數學教育是鄉村教育的重要組成部分，其發展依然面臨著許多問題。文章主要分為以下幾個部分：首先前言部分說明研究的背景、闡述研究困境的目的和意義，接著分析農村小學數學教育面臨的各種困境，然后提出相應的解決措施，最后總結研究情況并展望農村小學數學的未來發展前景。

關鍵詞：農村小學，數學教育，困境，解決措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.前言：

國家教育體系而言，農村教育就是最大的短板。農村小學數學教 大目標育是國家教育的重要部分，如果想要提升國家教育的整體水平，勢必要認清農村小學數學教育中存在的問題。鄉村振興戰略的提出，使得越來越多人重視鄉村教育的發展，各處農村地區寄希望于通過教育振興來促進鄉村的發展。當代的社會環境發生改變，對人才的數學素養的要求標準逐步提高，新一輪數學課程改革應運而生。而農村小學數學教育在一些方面跟不上時代變化，缺乏教學硬件設備、師資力量薄弱、落后的教育理念和陳舊的教學方式，與城市存在著明顯的差距，阻礙義務教育的均衡發展，也使得在農村進行新課程改革面臨巨大挑戰。

對農村孩子來說，他們許多人要靠讀書改變命運，才有可能走出鄉村，看到外面的世界。對農村小學數學教育問題的關注有利于完善農村小學數學教學，可以為農村孩子提供優質的基礎數學教育，幫學生打好知識基礎，培養良好的數學學習習慣和數學能力，促進學生整體素質的發展;對國家來說，有效分析當前農村數學教育所面臨的困境，可以為改進農村數學教育提供依據，提高農村小學數學教學質量，改變農村教育落后的局面，對推動義務教育優質均衡發展具有現實意義。

2.農村小學數學教育的困境具體分析

2.1師資力量薄弱

農村交通不便，經濟比較落后，教師的待遇水平不高，生活幸福感較低，和城區教師待遇有很大差距，許多青年數學教師不愿意待在農村。只有當地的一些老教師愿意堅守在學校里，據統計農村教師大部分年齡在45歲以上，還有年輕教師主要由特崗老師組成，這部分教師大部分都不愿意長期呆在農村，都有往城市走的目標，在鄉村教書只是他們的一個跳板，等到服務期限一到，他們就會想方設法的往城里去考試或者是調動。這樣就會使得整體農村小學數學教師的師資水平非常薄弱。

此外，鄉村學校也引進了一些教學一體機，打印機這些教學輔助設備，但是由于很多教師都是老教師都不會使用這些設備，也沒有使用這些設備的習慣，因而形成了導致這些設備擺設，嚴重浪費了教學資源。

2. 2 缺乏科學的教育理念

農村地區信息閉塞，教育理念得不到及時的更新，小學數學教育缺乏科學的教育理念引領。“填鴨式”的教學方式在農村小學數學課堂中很常見，教師硬塞給學生數學知識，而不是學生主動的學習，這種方式所達到的教學效果不太理想。課堂上一般是教師在講臺上講，學生在下面聽，學生獨自動手學習的機會很少，這樣嚴重損壞了學生獨立學習的能力。這種單一的講授法以教師為主導，不利于發揮學生的主體性。部分農村教師缺乏對學生的了解，設計教學過程時容易忽視學生的知識經驗和接受能力，割裂了知識間的銜接，呈現的知識比較零散。面對不同基礎的學生，有些農村教師通常一刀切，采用統一的教學方法，做不到因材施教，不能滿足不同學生對數學學習的需要，這就導致數學課堂達不到預期的教學效果。

農村小學數學的學習評價是典型的唯分數論。教師注重成績結果，用期中考試或期末考試成績來評價一個學生學習的好壞，而不關注學生的數學能力的發展;做題時教師傾向于關注學生的答案，而不關注學生的思維過程，在農村實行新課程改革之路艱難且漫長，使用單一的教學手段、教學策略缺乏教師不重視學生的主體地位等，這些“不健康”的教育理念，嚴重影響農村小學數學的總體教學水平，不利于學生在數學方面的發展。

2.3缺少父母的幫助和引導

農村父母的文化水平不夠高，家庭教育觀念較為落后，家庭教育相對比較差。有些父母只希望孩子能夠學到基本數學知識就夠了，能認識數字會計算，不崇尚“知識改變命運”。農村留守兒童較多，這些孩子只能跟著爺爺奶奶，老人對孩子實行完全放養的方式，孩子愛學就學，不愛學也不對其進行引導。當農村孩子在家里不會做數學題時，幾乎得不到父母的幫助，也沒有查閱資料解決問題的習慣，只能不了了之，久而久之養成不好的學習習慣。有的農村父母往往對孩子課后數學作業完成情況比較關心，不關注孩子是否認真完成作業，作業是否存在問題，他們只希望得到孩子一句話“做完了”，就安心了，可是孩子的數學學習不是簡單的完成作業。學生離開學校后的學習離不開父母的督促和引導，在農村小學數學教育所面臨的問題中包括父母在學生學習過程中所扮演的角色的缺失。

2.4缺乏數學學習積極性。

數學 《義務教育數學課程標準》指出：學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程的課堂不是教師一個人在演獨角戲，更多的是讓學生動手實踐、動腦思考、自主探索，主動地參與課堂學習。有的農村孩子由于本身數學基礎差，數學知識抽象性強，數字繁多，令人感到枯燥，他們就容易對數學學習產生抵觸情緒。學生成績越差，越是抵觸數學，最終導致學生徹底失去學習數學的積極性，這樣就形成了惡性循環;有的學生因為數學教師的教學方式呆板，講授知識都是書上內容，沒有趣味性，缺乏聽課的動力，不愿意主動參與課堂，出現走神、打瞌睡等現象，課堂效果就變得很差。

2.5 缺乏良好的數學學習習慣

農村學校教育管理松懈，教師課堂要求低，使學生缺乏培養良好數學學習習慣的意識。由于長久接受填鴨式教學模式，他們缺少獨立學習的意識，只動耳朵聽，不喜歡動手親自嘗試，喜歡教師直接告訴他們答案，不想動腦思考，在數學學習上對老師形成依賴，缺乏獨立思考能力。農村學生的學習目的不明確，學生的抱負水平普遍不高，農村經濟條件相對較弱，學生校外生活單一。他們對自己想要獲得什么樣的數學能力沒有意識，只是跟隨教師，老師布置作業就做，不布置作業就不寫，沒有復習和提前預習的習慣，缺乏自主學習的能力。

2.6 基礎薄弱，接受能力差

小學生年齡小，上課注意力不集中，數學基礎比較弱，接受能力差。數學學習是一個循序漸進的過程，從易到難，環環相扣。由農村學校本身教學水平差，學生在低學段基礎知識沒有構建好，將會影響后面高學段的數學知識的學習。高學段內容要抽象一些，不容易被學生理解和接受，學生數學知識出現斷層，沒有學生的課堂配合，即使教師講的再好也難以達成教學目標。

3 解決措施

3.1 政府和社會采取扶持政策

關于農村小學數學教育的改革，社會能夠充分重視，使其由熱鬧走向高效，徹底攻克農村小學數學教育中師資隊伍不完善等難題。

農村娃娃的未來，需要制度的保障。政府部門可適當加大定向公費小學數學師范生培養力度，以滿足農村小學數學教師的需求;制定獎勵政策，為促進鄉村教育振興，鼓勵應屆畢業生下鄉助教、在職教師下鄉送教，為農村數學教育送去先進的教育理念和教學方式;加大農村小學教師的教育培訓投入，為教師提供免費讀研進修的機會;提高農村小學數學教師待遇，增強教師幸福感，讓每一位農村數學教師能夠踏踏實實留在農村，服務鄉村教育。公益助學機構可呼吁企業家、愛心人士通過捐款、募集資源等方式，給農村偏遠地區捐贈計算機、投影儀、多媒體教學設備。

3.2 學校要以生為本，提升教育教學質量

農村學校要以生為本，關注學生的身心發展。改變應試教育的模式，積極引進和學習科學的教育理念，定期組織數學教師培訓和研討，組織教師去外校訪問學習，組織校內數學教師賽課，訓練教師掌握多媒體教學設備的使用方法， 提升教師教學水平。

學校要召開家長會，經常與家長溝通，并以電話或家訪的方式即使告知其孩子在校學習狀況，讓父母要做好課后督促和引導孩子學習的任務。此外，學校要綜合評價學生的數學成績，改變唯分數論的現象。

3.3 教師要學習科學的教育理念，改進教學方式

新課改提倡自主學習、合作學習和探究學習的新型學習方式。例如學習認識三角形這一節內容 讓學生學會與他人合作學習，避免學生過度依賴他人，培養學生自主學習的意識時，教師可以給學生布置任務，讓學生自己提前搜集生活中的三角形模型，第二天上課的時候可以與同學、老師一起分享，這種讓學生自主發現的學習方式肯定要比教師直接告訴學生答案的課堂效果要好。學生經歷了獨立思考和發現的過程，對三角形的認識會更加深刻。

教師要改變“灌輸式”教學方式，讓學生做學習的“主人”，充分調動學生學習的主動性，教師要注重創新，豐富數學教學內容，小學生具有較強的愛玩天性，添加有趣的內容可以激發學生的好奇心，提高課堂效率。農村學生羞澀敏感，不喜歡表達，即使有疑問也不敢請教，教師要在課堂上多鼓勵學生表達自己的想法，為他們營造出開放性的教學空間。

總 結

在實施鄉村振興戰略以及新課改的背景下，本文從學校、家庭、學生個人三個層面對農村小學數學教育面臨的困境進行剖析。農村數學師資力量薄弱、數學教學理念落后等問題一直阻礙著鄉村小學數學教育的發展步伐。這些問題是存在整個鄉村教育中的，徹底攻克這些難題需要政府、社會、學校和個人的共同努力。小學數學是學生今后學習發展的基礎，完善農村小學數學教育關乎每個農村學生的未來。

文中所分析農村小學數學教育所面臨的困境是農村地區普遍存在的問題，不同地域情況不同，可能還會存在一些其他問題，例如有的農村地區不重視小學數學教育等等。因此每個地方在改進小學數學教育現狀時，要因地制宜，仔細研究現實情況再做具體決策。

綜上所述，農村的小學數學教育的改革與完善還有很長的路要走，只有采取行之有效的解決措施，才能徹底攻克難題，提高農村小學數學的教學質量，為農村學生提供優質均衡的義務教育。期待農村小學數學教育能夠逐步走出發展困境，邁向新的發展階段。

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