落實雙減政策 提高核心素養

劉麗花

摘要：教師在推進初中英語課堂教學的過程中，可以關注雙減政策，并且嘗試發揮學生在學習上的主體地位，使得學生能夠在英語學習的過程中，實現對于知識的把握。同時，教師也可以基于對于學生個人情況的了解，調整作業內容，在為學生進行減負的同時，提高學生的核心素養。本文圍繞落實雙減政策，提高核心素養——雙減政策下如何培養初中生英語核心素養展開論述，希望對初中一線英語教師有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;核心素養;初中英語;落實;提高

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在雙減政策下，教師可以在課堂教學的過程中，可以予以學生一定的時間，讓他們根據個人的基本情況，通過把握課堂時間，針對性解決學習問題的方式，以減輕學生的課后學習負擔。因此，借助該種教學方式，教師可以構建高效英語課堂，在減輕學生學業壓力的同時，使得學生的英語能力得到提高，以幫助學生獲得更為學習體驗，這對提高學生英語核心素養有著不言而喻的重要性。

一、以問題情境推進課程

在雙減政策下，為了更好地輔助學生明確本課時學習的主要目標，減輕學生的學業負擔，教師在教學中可以對話題內容進行合理的設計，并將課時作業融入其中，將其作為課堂提問的內容。教師在教學講解后，可針對學生實際知識掌握情況對學生進行提出，使得學生能夠在課堂上對課時學習問題進行解決，這將不僅能夠減輕學生的課后作業壓力，還能夠培養學生的問題探究能力，因而這對于提高學生的核心素養有一定的幫助。為了豐富提問的形式，教師可以對信息技術進行應用，以增強課時教學的趣味性，幫助學生在理解學習中，加強對于課時內容的把握，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。

例如，在教學仁愛英語七年級Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？時，教師可以基于對課時教學內容的理解，選擇并播放同主題契合的視頻材料如：Peppa Pig一家去野炊，并呈現兩個問題Question1： What would Peppa’s family like to do？ Question2：What would they take for the picnic？ 學生帶著問題觀看視頻，有利于把握課堂的主動權。由于視頻教學形式的生動性，學生能夠在視頻觀看的過程中，實現對于本課時內容的快速把握。在視頻內容播放完畢后，教師可以根據學生需要完成的課后作業和學生觀看的視頻內容，將其改編為課堂提問的形式，并且向學生進行提出，使得學生能夠有一定的機會，參與到課堂互動之中。因此，教師可以通過提問的方式，為學生的課時學習明確學習的方向，并且能夠對學生的口語表達能力等進行培養。當然，教師也可以借助該種教學方式，減輕學生的課后學習壓力，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。當然，對于在課堂學習中沒有解決的問題，學生可以充分地利用課余時間，在搜查相關答案時，應用信息整理能力和思維能力，完成對于本課時內容的把握。而教師可以借助該種教學形式，實現學生核心素養的提高。

二、應用游戲情境推進課程

在雙減政策下，教師可以在推進初中英語教學的過程中，對游戲的形式進行應用，讓學生能夠在學習英語知識的過程中，不僅高效完成英語記憶任務，還能夠在學習時激發學生的英語學習興趣，這對于豐富課時教學的內容有一定的幫助。而在應用游戲推進教學任務的過程中，教師可以根據自己對于學生基本情況的分析，和對于游戲效果的分析，對游戲的形式進行不斷地創新，并且可以嘗試將作業內容進行滲透，使得學生能夠投入到游戲的過程中，對作業任務進行完成，這對于減輕學生的學業壓力有良好的效果。

例如，在教學仁愛英語七年級Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？時，教師可以設置一個大轉盤游戲，在轉盤上標注本課時的重點詞匯sing some songs， get some water， have a picnic， fly a kite等 ，利用轉盤的隨機轉動抽取單詞，要求學生造句，練習重點句子。如 Would you like to fly a kite with me ？ What about singing some songs？ Why not have a picnic？ 隨著轉盤游戲的推進，學生事先憋足的學習勁頭得到有效釋放，在游戲的推動下，學生自然能夠高效地完成對本課時的重點內容的把握。因此，教師可以借助這種教學方式，減輕學生的課后記憶詞匯的壓力，也能夠使得學生能夠參與到課堂學習的過程中，實現對于教學內容的記憶，這有助于學生增強對本課時教學內容的把握。

三、以課堂討論學習的形式推進課程

為了更好地幫助學生解決學習上的困難，也為了減輕學生的學業壓力，在課堂上教師可以鼓勵學生進行討論，促使學生能夠把握課堂時間，使得學生在同他人進行溝通和交流時，對個性化問題進行解決，因而能夠減輕學生的學習壓力，幫助提高學生的溝通能力。同時，他們還可以在良好的學習氛圍中，對彼此的思維進行啟發，因而每一位學生都可以借助小組討論交流的平臺，以更為多維的角度，對課堂學習的內容進行深入了解，并且就自己在能力上的不足，進行針對性地解決。

例如在教學仁愛英語七年級Unit4 Topic2 Section B Would you like to cook with us？時，通過創設Peppa Pig一家邀請同學們去野炊，鼓勵學生開展討論并制定野餐計劃（人物、所帶食物與物品、娛樂活動），并選擇一人進行匯報，豐富課時教學的內容，輔助學生在小組討論的過程中，將本課零散的知識點進行串聯，方便學生在進行初中英語學習時，從整體上把握本課時英語學習的主要內容。而教師可以借助該種教學方式，增強學生在小組討論學習上的有效性，讓學生通過自主交流與討論完成學習任務，以增強每一位學生的學習效果。所以教師可以借助該種教學方式，對學生的學業壓力進行減輕，也能夠對每一位學生的合作意識進行培養，這對于提高學生的核心素養有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中，可以根據作業題，英語問題進行設置，并且在鼓勵學生對問題進行深入研究時，加強學生對于課時內容的把握，以減輕學生的學業壓力;可以以游戲的形式推進課堂教學，使得學生能夠感受英語學習的趣味性;可以引導學生開展課堂討論，促使他們能夠按照自己的想法，把握課堂時間，也能夠降低學生的學習難度，這將培養學生的團隊合作能力，并且能夠有效提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]趙海軍.落實“雙減”、提高教學效率 培養學科核心素養——以初中英語閱讀課教學為例[J].基礎教育論壇，2021（35）：27-28.

[2]王華.淺析初中英語課堂教學如何落實學科核心素養[J].英語教師，2019，19（22）：44-47.