淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力

唐藝珂

摘要：隨著不斷深化的素質教育和新課改，數學思維這個概念開始越來越頻繁地出現在老師們的口中。數學思維是目前教學改革的主要導向，所以對于初中階段的數學課堂，教學老師需要根據新課改的要求，樹立更加科學的教育理念，使用更加有效的教學策略，從而促進初中階段的數學課堂教學的效率有效提高。老師在進行課程改革的時候，一定要明確最終的改革目標，

關鍵詞：思維能力;初中數學;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：老師必須要具備更加科學的教育理念，掌握更加豐富先進的教學手段，深刻理解學生的成長發展歷程，以及更加全面地掌握學科內容。在具備這些素質以后，老師還要深入的了解自己的學生，結合自己學生的特點，制定出更加有效的教學策略，從而實現在初中階段的數學教學當中培養學生的數學思維。

一、在情境中開展教學

對于初中階段的數學教學來說，情境教學法是一個非常重要的教學方法，尤其是在培養學生的數學思維能力的過程當中，這種教學方法可以起到非常有效的作用，同時，這樣的教學方法還可以更加有效地促進學生的核心素養的發展。因為對于初中階段的學生來說，初中階段的數學教學內容具有較強的邏輯性和抽象性，學生很難直接對這些知識進行理解和應用，那么想要提高學生對于數學知識的具體應用能力，就必需要讓學生在有限的教學時間里更加深刻的理解這些知識，以及掌握這些知識的應用方法，而情境教學法可以讓學生在比較熟悉的實際情境當中去理解這些教學內容，可以有效的降低學生的理解難度，同時，學生在實際的情境當中需要利用所學的內容去解決實際的問題，學生在理解內容的基礎上還掌握了應用相關知識的技巧，也就是說，學生不僅可以更加扎實地掌握所學內容，還可以掌握更加靈活的應用方法。

比如在學習初中數學北師大版七年級上冊第五章的第七課內容《能追上小明嗎？》的時候，這一部分的內容在實際的考試內容設計上是比較難的，追及問題，雖然在小學的階段也涉及過，但是大部分學生仍然掌握的不夠扎實，很多同學沒有理解這種題目的真正內涵，所以每次遇到這種題目，都覺得非常的困難，為了有效的降低學生的學習壓力，老師可以在課堂教學的過程當中，讓學生實際的演示一下追及問題，通過學生的演示和老師的解說，相信大部分的同學都可以更容易的理解追及問題的解決方法。

二、通過小組合作構建高效課堂

小組合作在初中階段是一種使用比較多的教學方法，主要是由于小組合作這種學習方法可以很大限度上發揮學生的自主學習能力，并可以在潛移默化當中培養學生的自主學習意識。因為初中階段的學生仍然屬于快速發展的階段，各方面的綜合能力都還沒有達到很好的程度，有的同學可能只是某個方面能力比較突出，所以這種小組合作模式可以很好的調和學生的這種綜合能力不足問題，既可以在小組合作的過程當中突出自己的優勢進行互補，還可以在學習的過程當中，通過其他同學的引導和幫助，提高自己薄弱的部分。再加上初中階段的數學內容確實有難度，緊緊依靠老師講解或者學生獨立思考，很難讓學生透徹的理解相關的學習內容，在進行小組合作學習的時候，學生的思維之間會發生碰撞，基于學生對同一問題的不同理解，總要互相說服，讓對方相信自己的判斷是正確的，在互相說服的過程當中，學生就會對教學內容產生更加深刻的理解，不管是在闡述自己觀點的同學，還是在聽取這些觀點的同學都可以在這個過程中得到很好的啟發。學生的數學思維能力也在這樣的過程當中得到了有效的提高。

比如在學習初中數學北師大版七年級上冊第七章《可能性》這一部分內容的時候老師完全可以讓學生開展自主學習，讓學生以小組合作的模式去自主探索這一部分內容，既可以讓學生在更加輕松愉悅的氛圍當中進行學習，還可以，讓學生更好地掌握這一部分的內容，因為這一部分內容真的要讓老師來講的話，確實沒有太多能講的東西，只要學生在進行合作學習結束以后老師簡單的測評一下學生的學習成果就可以。

結語：這么多的教學策略，怎么才能更好地應用，怎么才能有效的應用，怎么才能更好的達到教學目的，構建更加高效的課堂，實現對學生全方位素質的培養，有效提高學生的數學思維能力。是需要老師去不斷地在實踐當中摸索的。只有適合自己學生的教學策略，才能更加高效地發揮其作用，才能真正的構建出高效課堂，有效地促進學生的綜合素養的發展。

參考文獻

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