小學語文學科核心素養的培養策略分析

摘 ?要：小學語文教學過程中，不僅要傳輸知識，更要培養學生的語文核心素養，使其成為全面發展的綜合型人才。本文主要對小學語文學科核心素養展開分析，闡述培養的策略，打造更為高效、創新的教學方式，為學生創造出更加豐富、生動的語文課堂，以不斷提升學生的語文學科素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養;策略

前言

語文學科素養對學生全面發展有著重要的促進作用，教師不能僅將教學重點放置在知識傳輸中，更應當關注學生各方面的綜合能力，用好語文，學好語文。尤其在課堂中融入多種教學方式，創造更為豐富的課堂內容，利用好語文學科打造培養核心素養的陣地。

一、語文學科核心素養的重要性

核心素養的主要培養內容包括情感、能力、知識、思維、態度，以實現學生全面發展，健康發展。而小學階段的語文，更是學生語言啟蒙、學習習慣、思維邏輯、語言運用與表達能力培養的重要階段。要學生在學語文、用語文的過程中不斷成長，不斷前進。培養學生語文學科素養，幫助其在生活中發現語文，愛上語文。尤其在大語文思維的貫穿中，生活處處皆語文，因此培養語文學科素養，使其以后的學習生涯中都將受益匪淺。

二、語文學科核心素養培養策略

（一）創新教學方式

新課改的逐漸深入，課堂教學方式方法發生了很大的改變，傳統語文教學方式已然不適應新時代的發展。培養學生語文學科素養，重點轉變觀念，創新教學方式。秉持以學生為主的基本理念，在教學過程中發現不足并不斷改進，在發現矛盾與解決矛盾的過程中呈螺旋式上升狀態。

例如：在學習《海底世界》一課時，在課前利用一分鐘的時間培養學生專注力，在一分鐘內，快速掃視文章內容，時間截止時合上書本，并將自己已經掌握的內容寫下來或進行口述。如此，不僅培養學生的專注力，更營造一種濃厚的學習氛圍，讓學生在歡樂的環境下展開接下來的學習內容。而后，在導課環節利用視頻吸引學生興趣，播放一段海底世界的視頻，并詢問學生：在視頻中都看見了哪些內容？除以上所見物體外你還知道哪些存在海底的物質呢？利用問題引導的方式鍛煉其邏輯思維能力，促進其自主思考，培養其邏輯思維能力，拓展相關知識。

（二）營造氛圍

語文課堂既可以是詩情畫意，也可以有民間百態。作為一名語文教師，在授課環節必須要做到字字皆精髓，句句皆內涵。要提供與文本相貼近，相符合的語言環境，將學生帶入情境中，感受鮮活的人物，真實的情境，體悟文本內容所表達的情感，并逐漸建立起語言文字經驗，形成語感，總結規律，以此方式不斷提升其語言知識體系的構建，提升語文素養。

例如：在學習《四季之美》一文時，在課堂開始時利用多媒體教學設備創設情境，營造氛圍，呈現出四幅美麗的畫面，在視覺上造成強烈沖擊。第一幅畫作中展示了春天的美景，小草剛剛嶄露頭角，太陽散發的光芒和藹，溫柔，春天是希望的季節，是萬物復蘇的季節。第二幅圖展示了夏天的傍晚，村落生機蓬勃的大樹下坐著老爺爺，四周圍著孩童，棲息在草地里的蛐蛐奏響夏日的音樂......

在《四季之美》一文中，美的不僅僅是畫面，更是語言，教師利用獨特的語言魅力營造出濃濃的季節美景。幫助學生學會創造與文本相符合的語境，學會利用已掌握的詞語打造出一篇優美的寫景文章，并在此過程中不斷培養自身語言運用能力，情感共鳴能力。

（三）激活思維

核心素養的形成與發展是一個長期的過程，教師不僅要傳輸基礎知識，更要運用各種方式來激活學生的思維，其中任務引導式教學法具有明顯優勢。在了解學生當前發展區域及理解能力后，利用文本內容對學生進行提問，如對文本中的人物形象進行分析，對故事情節進行思考。總之要讓學生通過自己的努力加深對文本的理解，以不斷提升其思維品質。

例如：在學習《威尼斯小艇》一文時，在把握文章大致內容后，可以讓學生聯系生活實際，對課文中小艇的樣子進行想象。大多數學生都會將小艇的樣子描述成“兩頭尖尖的，像月亮”。但這種描述過于單一，不利于學生語言素養的培養。教師要在此基礎上進一步展開提問式啟發，讓學生運用文中的相關文字來描述小艇的樣子，并分析所采用的描寫方法。利用問題引導的方式加深學生對威尼斯小艇的印象，提升學生的想象能力。

與此同時，在文本的朗讀過程中要引導學生去感受語言的魅力，通過自己的方式營造出更為真實的語文情境。在教學中多數采用賞析的方式，去感受文字、詞語、句子、段落、文章幾個方面所帶來的語言美，意境美。嘗試與作者共鳴，將自己的感情融入文本中，真正意義上激活思維，培養審美。

例如在學習《鳥的天堂》一文時，著重對大榕樹的描寫段落進行賞析，從段落中找出優美的句子，如“一簇簇樹葉伸到水面上”“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等。在賞析的過程里在腦海中形成畫面，如若時間允許的情況下，可以將所感受的內容畫在紙上。賞析段落結束后，可分別對動態描寫與靜態描寫進行分析，既要感受到大榕樹那生機勃勃的狀態，感受靜態畫面的美好;也要感受鳥兒歡騰的場面，去體會動態之美。情感的培養要循序漸進，畫面的想象從來不是一蹴而就的，要從最基礎的部分一點點構建而出，從靜態畫面開始構建，利用舒緩深情的朗讀豐富想象內容。再利用動態描寫將腦海中的畫面變“活”，從而構建出一幅整體畫面，與作者共鳴，體會作者情感，提升文本所表達的對大自然的喜愛與贊美之情的理解程度。

三、結論

綜上所述，小學語文學科素養的培養中，教師要秉持以人為本的教學理念，豐富課堂內容，創新教學方法。要充分發揮語言文字的魅力，創設情境，將學生帶入到文本中，并運用多種方式提升學生運用語文的能力，掌握文本情感的能力，從而提升其語文學科素養，將語文與生活緊緊聯系起來。

參考文獻：

[1]趙文娟.核心素養視域下小學語文低年級讀寫能力培養策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：203-204.

[2]郭振軍.初中語文學科核心素養在課堂的運用——探究培養初中生語文核心素養的教學策略[J].考試周刊，2021（49）：23-24.

作者簡介：

岳朝鳳，出生年月：1976年9月，性別：女，民族：漢族，籍貫：開封杞縣，畢業院校：中央黨校，畢業專業：法律，學歷：本科，工作單位：開封市鼓樓區教育體育局教研室，職稱：中小學一級，研究方向：小學語文教育教學。

（作者單位：開封市鼓樓區教育體育局教研室，河南 ? 開封 ? 475000）