小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和研究

姚嵐

摘要：審題錯(cuò)誤是小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最常犯的錯(cuò)誤之一，教師往往將原因都?xì)w咎于學(xué)生馬虎，的確，學(xué)生審題時(shí)不認(rèn)真細(xì)致是犯此類錯(cuò)誤的重要原因，但沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)中教師沒(méi)有采取合適的教學(xué)方法、學(xué)生審題沒(méi)有準(zhǔn)確的方式，都是教學(xué)中教師更應(yīng)該努力解決的方向。本文重點(diǎn)總結(jié)了教學(xué)中最常遇到的關(guān)于審題的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)關(guān)于解決學(xué)生審題失誤問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué)教學(xué);審題能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

要精準(zhǔn)的解好一道數(shù)學(xué)題目，先審好題，理解好題目的含義至關(guān)重要。審題能力可以說(shuō)是數(shù)學(xué)能力的基石，它需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做大量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)出遇見(jiàn)題目時(shí)正確的思考方式，長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)，才能形成有效的審題思維。低學(xué)段的學(xué)生通常閱讀和理解的能力還不是很完善，很容易在題目的理解上產(chǎn)生偏差，所以從低學(xué)段開(kāi)始，教師就應(yīng)該尋找行之有效的方法，幫助學(xué)生去建立正確的審題思維，形成良好的數(shù)學(xué)解題能力。

一、低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題現(xiàn)狀分析

低段學(xué)生一般指小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，這部分學(xué)生由于剛剛進(jìn)入小學(xué)，生字量和閱讀理解能力都跟高年級(jí)學(xué)生有一定的差距，而且這個(gè)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)也不是十分豐富，對(duì)很多應(yīng)用型題目中表述的事件不能理解。同時(shí)，低段學(xué)生在課堂上容易走神溜號(hào)，分散精力，精神難以高度集中，往往在審題時(shí)就容易馬虎大意，影響審題效率。小學(xué)一二年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，有大量的啟發(fā)性題目，很多題目采用連線、圖畫(huà)等趣味的答題形式，一些應(yīng)用型的題目也不再要求學(xué)生列出算式，而是通過(guò)畫(huà)出答案等形式來(lái)解答題目，學(xué)生在審題時(shí)，很容易弄不清題目真正考察的方式，造成答題方式錯(cuò)誤，審題發(fā)生錯(cuò)誤。

二、提升低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的方法

通過(guò)在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，大量總結(jié)低段學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)中應(yīng)該分析好每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)性化自己的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的策略，結(jié)合好日常生活，有針對(duì)性的制定策略，通過(guò)分析研究，大量的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)，將側(cè)重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的審題思維方面，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)行之有效的提升低段學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的方法[1]。

（一）課堂中大量做聽(tīng)、讀訓(xùn)練

低段學(xué)生生字儲(chǔ)備量還很低，對(duì)題目的閱讀能力也還不完善，這就要求低段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，注重帶領(lǐng)學(xué)生大量的去聽(tīng)和讀，可以每次數(shù)學(xué)課都設(shè)立專門的習(xí)題閱讀時(shí)間，所有學(xué)生一起大聲朗讀題目，所謂書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，通過(guò)大量的閱讀，可以讓學(xué)生更加有語(yǔ)感，以后在審題時(shí)所遇到的障礙也會(huì)越來(lái)越少。另外，教師也應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)題能力的訓(xùn)練，讀題，由學(xué)生聽(tīng)題后將題目大意默寫下來(lái)，也可以鍛煉學(xué)生的理解能力，順暢解題思維[2]。

（二）提升學(xué)生對(duì)題目中數(shù)字的敏感度

數(shù)學(xué)題目一般是由幾個(gè)或幾組數(shù)字和數(shù)量關(guān)系組成，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)每道題目中的數(shù)字有一個(gè)敏感的認(rèn)識(shí)，反復(fù)幾遍閱讀題目之后，應(yīng)首先明確題目中的幾個(gè)數(shù)字是什么樣的關(guān)系，通過(guò)什么樣的組合和運(yùn)算能夠順利解出題目，因此，在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生讀完題后，要求學(xué)生將每道題目中的數(shù)字提取出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生每個(gè)數(shù)字之間都是什么樣的關(guān)系，是否有哪個(gè)數(shù)字是干擾項(xiàng)，而問(wèn)題最終的要求應(yīng)該將這些數(shù)字進(jìn)行怎樣的組合和運(yùn)算。

例如，在北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八部分“一共有多少天”的教學(xué)中，題目是這樣的：第一個(gè)人說(shuō)：“再過(guò)2個(gè)星期就開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了”，第二個(gè)人說(shuō)：“再過(guò)3個(gè)星期就是我的生日了”，第三個(gè)人說(shuō)：“再過(guò)9個(gè)星期就放假了”，每個(gè)人一共說(shuō)了多少天？

讀過(guò)題目后，可以問(wèn)學(xué)生，題目中三個(gè)人都說(shuō)了什么數(shù)字，學(xué)生可能會(huì)回答“2”“3”“9”，這時(shí)候就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，是否題目中還隱藏著什么我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的數(shù)字，啟發(fā)學(xué)生“星期”這個(gè)關(guān)鍵詞代表數(shù)字幾？所以每個(gè)人一共說(shuō)了多少天可以利用乘法運(yùn)算，即2?7、3?7、9?7。

（三）利用好審題中的“關(guān)鍵詞”法

雖然數(shù)學(xué)題目大都由一段文字來(lái)表述，但這些文字中通常會(huì)有那么幾個(gè)詞是解開(kāi)這道題目的關(guān)鍵，所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以訓(xùn)練學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每道題目中的關(guān)鍵詞，在誦讀題目之后，立即要求學(xué)生列出這道題目中的關(guān)鍵詞，同時(shí)分析這些題目中各個(gè)關(guān)鍵詞的關(guān)系，學(xué)生理解后，通常問(wèn)題即會(huì)迎刃而解。

同樣以北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八部分“一共有多少天”的教學(xué)為例，這道題目的關(guān)鍵詞是“星期”和“多少天”，這時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生，要想知道有“多少天”，可以利用“星期”這個(gè)關(guān)鍵詞，而星期所代表的數(shù)字是“7”，將“7”與題目中的“2”、“3”、“9”相乘，即可得出一共有多少天。

（四）訓(xùn)練學(xué)生的“圖示化”思維

如前所述，低學(xué)段的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀理解的能力差，但是對(duì)圖畫(huà)等形式很感興趣，而這個(gè)階段的數(shù)學(xué)課本也利用了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)表述中有大量的圖畫(huà)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用好“圖畫(huà)”，將題目分解為若干圖畫(huà)，更有利于在學(xué)生腦海中形成生動(dòng)立體的圖像，理解問(wèn)題時(shí)也就更加容易。

例如北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五部分“需要幾個(gè)輪子”的教學(xué)中，教師即可形象化的要求學(xué)生畫(huà)出汽車和輪子，數(shù)一數(shù)一輛車有多少個(gè)輪子，題目問(wèn)3輛車多少輪子，可同時(shí)提煉數(shù)字3，即3?4，解出題目。可見(jiàn)，通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生更容易有具象的思維，審題時(shí)思路也會(huì)更加清晰。

三、結(jié)束語(yǔ)

審題能力時(shí)奠定學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的基石，低段學(xué)生還沒(méi)有形成固化的解題思維，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)傳授的思路、方法和技巧，將會(huì)決定學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著什么樣的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)生審題的問(wèn)題就是細(xì)心程度的問(wèn)題，應(yīng)善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，深度鉆研數(shù)學(xué)課本，從細(xì)節(jié)入手，反復(fù)訓(xùn)練，形成良好的思維習(xí)慣，使得學(xué)生的審題能力得以提升，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李富春. 小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的方法[J]. 理科愛(ài)好者（教育教學(xué)）， 2019（4）.

[2] 宋成群. “讀”中明題意，”審”中出正解——小學(xué)數(shù)學(xué)中如 何提高學(xué)生審題能力的探索[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2020（24）：1.