打造多元情境，構(gòu)建高效初中語文閱讀教學(xué)課堂

杜釗旭

摘要：閱讀是教師、學(xué)生、文章之間進(jìn)行深度對(duì)話的重要過程。學(xué)生閱讀能力的高低，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有直接影響，更與學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有直接關(guān)聯(lián)。所以，語文閱讀能力的訓(xùn)練必須要落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。基于此，本文立足初中語文閱讀教學(xué)課堂，簡(jiǎn)單提出了幾點(diǎn)利用情境教學(xué)法提升初中語文閱讀教學(xué)效果的策略，以期為教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中;語文閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教育領(lǐng)域中已經(jīng)廣泛運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法主要指的是通過教師的合理運(yùn)用，以及多元化資源的引入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，打造多樣化教學(xué)情境，激活學(xué)生熱情，從而順利完成教學(xué)任務(wù)的一種有效方式。將情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能喚醒蟄伏在學(xué)生內(nèi)心的求知欲望，還能讓學(xué)生的閱讀興趣得到提高，使學(xué)生的智力、潛力得到雙重發(fā)展，同時(shí)也對(duì)于素質(zhì)教育的深入推行具有積極性的作用，能切實(shí)提高教學(xué)效果。因此，這就需要教師進(jìn)行深入思考，并努力探索情境教學(xué)法的本質(zhì)與內(nèi)涵，利用靈活多變、先進(jìn)高效的教學(xué)設(shè)備以及方法，巧妙地設(shè)計(jì)多元化教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，提升學(xué)生語文閱讀興趣

課堂導(dǎo)入的效果決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)于初中時(shí)期的語文閱讀教學(xué)來講，合理的導(dǎo)入新知識(shí)是一門重要藝術(shù)，良好的導(dǎo)入能打造出特定情境，能借助情境從不同角度激活學(xué)生的探索欲望[1]。因此，教師可以利用動(dòng)態(tài)視頻、圖片以及生動(dòng)的語言等方式打造良好的閱讀情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《沁園春·雪》時(shí)，教師就可以利用生動(dòng)的導(dǎo)入語言，重現(xiàn)文章情境。如：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)閉上眼睛，想象自己站在白雪皚皚的山頂上，遠(yuǎn)處有一片蒼山翠林，狂風(fēng)怒吼，大雪紛飛。我們的毛澤東主席在延安看到了這幅雪景，并且寫下了一首流傳至今的詩(shī)詞，這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的《沁園春·雪》，讓我們一起看看這位偉大的國(guó)家領(lǐng)袖是如何描繪雪景和抒發(fā)情感的。”這種豐富的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生在腦海中形成與詩(shī)詞相關(guān)的畫面，使學(xué)生在鑒賞美麗景色的快感中，逐漸走入課文情境。又如，在教學(xué)《敬畏自然》這篇課文時(shí)，教師可以利用圖片的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入：第1組圖片充分體現(xiàn)出大自然的魅力;第2幅圖片體現(xiàn)出人類對(duì)自然所做出的破壞行為;第3組反映出大自然對(duì)人類進(jìn)行的懲罰。通過這樣的方式，能讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，由內(nèi)到外的提出問題：“我們應(yīng)該怎么保護(hù)大自然？”隨后，教師可以要求學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀文章內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能喚醒學(xué)生對(duì)問題答案的好奇心理，從而使學(xué)生的參與態(tài)度更加積極。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，加深學(xué)生文本閱讀體驗(yàn)

朗讀是一種將無聲語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的一種模式，是促進(jìn)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)，感受文本情感的重要過程[2]。和諧、生動(dòng)的朗讀情境，能讓學(xué)生通過對(duì)課文有感情的朗讀逐漸實(shí)現(xiàn)融入真實(shí)情感的朗讀，能充分體現(xiàn)出作者創(chuàng)作時(shí)內(nèi)心的變化以及思想情感，課文中語言所描繪的意境以及主人公的思想情感、作者的創(chuàng)作心境，通過有聲語言進(jìn)行傳達(dá)，會(huì)加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。同時(shí)，朗讀還能幫助學(xué)生將自己的注意力和精力更好地集中在課文上，使學(xué)生以最快的速度融入課文意境，體會(huì)文章中的思想與情感。

而在語文閱讀教學(xué)中，教師的范讀與學(xué)生的朗讀是最常見的基本朗讀模式，教師在進(jìn)行范讀之前，必須要深入研讀文本內(nèi)容，了解其中的情感和意境，并根據(jù)自身的理解，選擇與課文情感相吻合的朗讀風(fēng)格，爭(zhēng)取通過自身的朗讀，將文章中所描繪的景色、意境、情感等，清晰、準(zhǔn)確地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在學(xué)生朗讀的過程中，教師要以有效的方式指導(dǎo)學(xué)生，將內(nèi)心最真摯的情感與課文相融合，通過真實(shí)情感打造獨(dú)特的閱讀情境。

例如，朱自清的《春》這篇散文中充滿了真實(shí)的情感色彩，生活化的氣息能夠在朗讀中得以體現(xiàn)。如果學(xué)生能夠在朗讀期間融入自己內(nèi)心的情感，帶入自己的真實(shí)生活，將能真正體會(huì)到春天所煥發(fā)的生機(jī)，以及人們內(nèi)心的喜悅之情。同時(shí)，也能在朗讀中感受到作者對(duì)生活的熱愛。這樣的課堂情境，不僅能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度解讀，還能讓學(xué)生在文章情感的熏陶之下，形成良好的審美能力以及獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)，與此同時(shí)也能自然地強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，構(gòu)建高效語文閱讀課堂

不論是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，抑或是初中、高中時(shí)期的學(xué)生，都無法抵抗游戲的魅力。這不僅僅是青少年的天性，同時(shí)也是幫助學(xué)生了解世界、獲取信息的重要方式[3]。初中生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，非常喜歡游戲。所以在具體的閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，如角色演繹、知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生能夠在完成游戲任務(wù)的過程中掌握更多語文知識(shí)。

例如在講解《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的模式開展角色演繹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀課文內(nèi)容，并選擇自己所要扮演的角色。要求學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力，將文章描寫的情景通過演繹的方式體現(xiàn)出來。這種具有舞臺(tái)劇特性的表演教學(xué)形式，能充分展示出學(xué)生主體地位的價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生的閱讀態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)。在具體的表演中，學(xué)生能對(duì)課文中所描寫的情景產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感、親切感，能以最快的速度與文章情境融合，進(jìn)而真正體會(huì)到文中所蘊(yùn)含的思想與情感，使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到明顯提升，促進(jìn)高效初中閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。

結(jié)論：綜上所述，在初中的語文閱讀教學(xué)中，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，立足教材內(nèi)容，打造多元化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)適合閱讀的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和思考，加深學(xué)生的體會(huì)和感悟，會(huì)學(xué)生的天賦、才華等得到展示，通過這樣的初中語文閱讀情境教學(xué)，能讓學(xué)生長(zhǎng)久保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]趙永智. 閱讀因個(gè)性的張揚(yáng)而美麗——淺談初中生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊，2021，（07）：45-46.

[2]陳杏媛. 試論初中語文小說閱讀的情境教學(xué)策略[J]. 名師在線，2020，（35）：44-45.

[3]黃軍強(qiáng). 關(guān)于初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略研究[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，（10）：54.