淺談農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)留守兒童學(xué)生的教育管理

李曉霞

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、教育等均迎來(lái)了飛速發(fā)展，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)的需要愈加迫切，不管是城市還是農(nóng)村，越來(lái)越多的家庭都選擇把孩子留在家里讓老人照顧，自己外出工作掙錢，這樣不僅是子女的教育得不到良好發(fā)展，更是帶來(lái)了不少隱患。家庭教育的缺乏，學(xué)校的唯成績(jī)論都給留守兒童帶來(lái)很多負(fù)面影響，使這些孩子的行為習(xí)慣、性格等發(fā)展不完善，各方面都充滿不穩(wěn)定因素，給家庭和社會(huì)帶來(lái)更多隱患。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;教育管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

留守兒童的教育問(wèn)題事關(guān)多個(gè)方面，因?yàn)榱羰貎和乃济舾校磻?yīng)過(guò)激，針對(duì)這些孩子不能采取過(guò)硬的政策，除了正常的教學(xué)教育，還應(yīng)該在心理、性格等多方面進(jìn)行疏導(dǎo)。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，留守兒童在我國(guó)占據(jù)了很大的比重，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間農(nóng)村留守兒童仍然存在，孩童的教育問(wèn)題不只是簡(jiǎn)單的成績(jī)提升，更是與未來(lái)某段時(shí)間的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系很大，所以本文主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題做出分析并提出幾點(diǎn)建議，希望可以幫助到留守兒童的成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

第一，家庭教育方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件差，很多農(nóng)村家庭的勞動(dòng)力都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去外地務(wù)工，無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題，所以孩子的生活起居都是由家里老人帶。俗話說(shuō)隔輩親，現(xiàn)在的老人總是將孩子放在首位，凡事都喜歡順從孩子心意，即便錯(cuò)了也不糾正，長(zhǎng)此以往，很容易使孩子變得獨(dú)立性差、責(zé)任感低，是非觀念有所誤差，并且形成以自我為中心的性格[1]。受家庭環(huán)境的影響，部分留守家庭的孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從思想上輕視學(xué)習(xí)，所以不管是成績(jī)還是思想認(rèn)知一直得不到提高。

第二，心理方面，受家庭環(huán)境影響，留守兒童缺乏安全感，存在嚴(yán)重的心理封閉和情感缺乏問(wèn)題。留守兒童正處于身心發(fā)育時(shí)期，心思敏感，意志薄弱，誤認(rèn)為父母不管他并且放棄繼續(xù)教育，容易造成情緒失控，久而久之，個(gè)別學(xué)生行事作風(fēng)常采取較為極端的手段，或是厭學(xué)逃課，或是自卑不語(yǔ)，或是敏感多疑等，形成明顯的心理行為問(wèn)題。

第三，教學(xué)資源欠缺，學(xué)生受教育不完善。留守兒童因?yàn)榧彝ピ蛴兄浅?qiáng)烈的情緒，學(xué)生受思親情緒的影響在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中精力，而教師們因?yàn)榘嗉?jí)情況，日常忙于課堂教學(xué)與成績(jī)的提升，對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷、思想道德方面重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生在家庭、思想情感方面的缺失在學(xué)校里仍然得不到關(guān)愛(ài)，面對(duì)這樣的教育局面，學(xué)生難免產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)不服從管理，散漫自由，致使發(fā)生厭學(xué)逃學(xué)的情形，甚至出現(xiàn)退學(xué)的情況[2]。

二、班主任對(duì)留守兒童的教育策略

（一）重視家庭教育，建立完善的情感交流體系。

作為班主任，應(yīng)該積極和學(xué)生家人溝通，采用合理的方法建議學(xué)生父母就近就業(yè)，這樣就可以有更多的時(shí)間和孩子溝通，輔導(dǎo)孩子作業(yè)，給予學(xué)生情感上的補(bǔ)充。建立家長(zhǎng)交流群，有什么問(wèn)題可以及時(shí)反饋，青少年的教育是教師和家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，班主任及時(shí)將孩子在校情況反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)針對(duì)孩子的思想動(dòng)向積極和老師溝通，便于針對(duì)性地采取措施，與孩子有效交流 給孩子創(chuàng)造安全和諧的教育環(huán)境。

（二）發(fā)揮農(nóng)村特色，充實(shí)學(xué)生的課外生活。

只有在陽(yáng)光下的向日葵才擁有最美的燦爛笑顏，年輕的心靈需要的是健康的養(yǎng)護(hù)，而不是大雜燴。農(nóng)村的環(huán)境質(zhì)量相比城市占據(jù)了極大的優(yōu)勢(shì)，并且占地面積廣，活動(dòng)空間大，班主任可以聯(lián)系村干部將農(nóng)村閑置場(chǎng)所合理化應(yīng)用，建立“青少年活動(dòng)中心”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而潛移默化的杜絕有害活動(dòng)，豐富學(xué)生生活。

同時(shí)課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行小組制，不按學(xué)習(xí)成績(jī)分組，自我組織的同時(shí)由班主任引導(dǎo)，綜合促進(jìn)學(xué)生們的良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)好的領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)差的，體育競(jìng)技方面身體素質(zhì)好的帶領(lǐng)素質(zhì)差的，總之利用團(tuán)隊(duì)競(jìng)技提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓留守兒童與同齡人更多的接觸，從多方面消除留守兒童在心里上的自卑感，彌補(bǔ)情感上的空白。

（三）健全教育機(jī)制，建立信息教育平臺(tái)

學(xué)生生活大部分時(shí)間都是在學(xué)校，作為班主任，應(yīng)該建立本班級(jí)關(guān)于留守兒童的相關(guān)檔案，其中包括家庭情況、生活環(huán)境、心理性格等，建全完善的管理機(jī)制。可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理學(xué)生檔案，建立相關(guān)信息平臺(tái)，各個(gè)學(xué)校的老師都可以在平臺(tái)上分享交流并探討，從而根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況因材施教，采取合理的教學(xué)方法。

教育從來(lái)不是個(gè)人表演，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作合力打造出一塊塊璞玉。班主任與各科教師進(jìn)行溝通，利用視頻、音樂(lè)等與孩子進(jìn)行心靈的溝通，利用新興技術(shù)比如微信、朋友圈、微博等了解留守兒童思想動(dòng)向并針對(duì)性的進(jìn)行思想交流，發(fā)揮自身職能，增強(qiáng)這些孩子受教育的范圍，全面發(fā)展素質(zhì)教育[3]。

積極溝通各級(jí)政府職能部門，通過(guò)律法、社會(huì)輿論這些方面為留守兒童構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，保障學(xué)生的安全。學(xué)校建立完善的安全管理制度，遏制不良事件的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展教育，可以采用激勵(lì)制，小孩都是簡(jiǎn)單的思維，給他們一個(gè)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)其向期待的方向發(fā)展。同時(shí)呼吁社會(huì)各界關(guān)注農(nóng)村留守兒童的學(xué)生教育問(wèn)題，給予這些孩子適時(shí)的心理安慰，再根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀合理資助教育資源，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育重點(diǎn)應(yīng)該是以人為本，學(xué)校除了需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取負(fù)責(zé)，同樣也要關(guān)注留守兒童的心理健康。不管是家庭、學(xué)校、社會(huì)，其主要任務(wù)都是引導(dǎo)學(xué)生走向正確積極向上的人生道路，作為農(nóng)村留守兒童的班主任作為與學(xué)生接觸最多的人之一，在關(guān)于這些學(xué)生的教育過(guò)程中，必須積極利用各方資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，從多方面給孩子建立舒服的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加杜絕孩子參與不良活動(dòng)，讓這些小孩可以在陽(yáng)光、健康的環(huán)境下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈萍萍.對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育管理工作研究[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020（02）：123-124.

[2]熊丹.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育管理策略探討[J].科技資訊，2020，18（01）：155+157.DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.01.155.

[3] 曾慶敏. 淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作的方法[J]. 百科論壇電子雜志，2020（23）. DOI：10.12253/j.issn.2096-3661.2020.23.909.