高中數(shù)學課堂教學方式的有效探索

丁明生

摘 要：核心素養(yǎng)的大背景下，數(shù)學教師在具體教學時需注重自身的教學理念轉(zhuǎn)變，尊重學生的主體地位，加強課堂教學方式轉(zhuǎn)變，并擅于通過多元化的課堂教學方式，促進高中數(shù)學的教學質(zhì)量以及效率的提高。在本論文中，筆者對高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的教學方式改革。希望此研究能夠為廣大教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學方式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.050

根據(jù)高中數(shù)學新課程下的教學目標，教師不僅要關(guān)注學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，還要促使學生在數(shù)學知識的不斷學習中提升自身的綜合素質(zhì)，并實現(xiàn)自身健康全面發(fā)展。就高中數(shù)學的具體教學目標而言，教師需注重傳統(tǒng)化教學模式的轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，堅持“以人為本”的教學理念，促進教學方式方法的優(yōu)化與改進，以促使數(shù)學教學的質(zhì)量與效率得到顯著提高。

一、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

第一，教學工具相對滯后，致使數(shù)學課堂教學進度比較慢。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，板書是教師在組織和開展教學中最為常用的工具，但是數(shù)學題往往需要大量的計算，常常一道題就要布滿整個黑板。如此，在很大程度上浪費了數(shù)學課堂時間，致使一節(jié)數(shù)學課下來，常常沒有完成教學目標，制約了數(shù)學課堂教學進度。

第二，教學方法單一，致使學生學習興趣低下。教學方法是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的關(guān)鍵性因素。但是，根據(jù)高中數(shù)學的具體教學狀況，教師在實際教學時仍舊采用傳統(tǒng)化的教學方式，以知識灌輸、習題訓練為主，導致學生在學習的過程中逐漸產(chǎn)生“談數(shù)學色變”的畏難情緒。同時，學生長期處于被動的學習地位，這不僅會對學生自身思維造成束縛，而且還會使學生在具體學習時逐漸產(chǎn)生極強的依賴性。

第三，教學理念滯后。教學理念是組織和開展課堂教學的重要依據(jù)。受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師往往主宰著課堂，導致學生在具體學習時不會形成新想法，且在課堂上也不敢勇于表達，制約了學生思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教師通常會忽略學生個體存在的差異，而是結(jié)合教學大綱、自身的教學經(jīng)驗，制定教學目標、選擇教學方法、布置課后作業(yè)等，這與新課程改革下的“以生為本”理念相背離，難以滿足學生的實際學習需求。另外，受到傳統(tǒng)教學理念的制約，教師基本上都是沿用“一刀切”的標準和模式，制定統(tǒng)一的教學目標、布置統(tǒng)一的課后作業(yè)等。在這種情況下，極容易導致學生在數(shù)學學習的過程中產(chǎn)生“吃不飽、消化不了”的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)所有學生的發(fā)展。

第四，教學評價片面。教學評價是構(gòu)建高效課堂的重要因素，也是容易被教師忽略的環(huán)節(jié)。就當前高中數(shù)學教師來說，一部分教師并未關(guān)注教學評價，認為其可有可無，常常忽略不計;還有一部分教師在進行評價時，常常單純地以數(shù)學成績?yōu)橹饕獦藴剩钥荚嚍橹饕脑u價形式，忽視了學生的學習過程、學習態(tài)度、學習思維等方面的發(fā)展。這種教學評價模式比較片面，難以滿足新課程理念下的學習需求[1]。

二、高中數(shù)學課堂教學方式的有效性探索路徑

（一）優(yōu)化教學理念，明確課堂任務

教學理念是課堂教學的核心，直接決定了教師在課堂教學中的行為，也是構(gòu)建高效數(shù)學課堂的關(guān)鍵性因素。因此，面對新課程改革下的教學要求以及數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師必須要對自身的教學理念進行優(yōu)化，明確新的課堂教學任務。首先，教師必須對教學理念進行深入的研究和分析，尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，這不僅能充分調(diào)動學生在數(shù)學課堂上的參與程度，而且還能使學生主動參與到數(shù)學知識的建構(gòu)中;其次，對高中數(shù)學學科素養(yǎng)的內(nèi)容進行全方位的解讀，緊緊圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重塑教學目標，真正實現(xiàn)從“知識型”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰π汀苯虒W;最后，在生本教育理念下，教師還應關(guān)注學生已有數(shù)學知識水平、學習能力、認知水平等，結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的要求，精心確定最佳的教學任務，為構(gòu)建高效的數(shù)學課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）增強學習動機，培養(yǎng)學習興趣

興趣是一種心理傾向。學生只有具備極強的學習興趣，才能在興趣的引導下喚醒其內(nèi)在的學習動力，促使其以良好的狀態(tài)積極主動參與到課堂學習中。基于這一研究結(jié)論，教師在優(yōu)化數(shù)學課堂教學的過程中，必須以此作為切入點，結(jié)合教學內(nèi)容和高中學生的實際情況，最大限度地喚醒學生的求知欲望。基于此，教師可從兩個方面入手：一方面，基于高中數(shù)學知識的抽象性、枯燥性，教師可借助創(chuàng)設情境的模式，引領(lǐng)學生在趣味性的情境中感知數(shù)學知識的魅力，并促使學生積極地參與到數(shù)學活動當中;另一方面，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的數(shù)學文化、數(shù)學史，促使學生感受數(shù)學知識的魅力，使得枯燥的數(shù)學課堂變得更加生動有趣，進一步強化學生的學習動機[2]。

（三）組隊探究，體驗知識的生成過程

在高中數(shù)學新課程標準下，教師不僅需將相關(guān)理論知識講解給學生，而且還需引導學生有效理解與掌握相關(guān)學習方法，以促使學生通過主動探究體驗到數(shù)學知識的具體生成過程，從而使學生自主構(gòu)建相關(guān)知識。基于此，教師在對教學過程進行優(yōu)化時，需遵循“自主、合作、探究”的教學原則，為學生提供適當?shù)奶骄科脚_，引導學生在探究中體驗數(shù)學知識的生成過程。也就是說，教師需依據(jù)具體教學內(nèi)容，以數(shù)學學科的核心素養(yǎng)為中心，設計出具備探究性、開放性的問題。接著，按照小組合作的學習模式，堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以5-6人為一個小組，將全班的學生都分成合理且科學的學習小組，并指導學生通過小組的方式展開探究、思考和交流，最終促使學生在探究的過程中完成本章節(jié)知識的主動建構(gòu)。

（四）聯(lián)系生活，提高知識應用能力

最新的高中數(shù)學課程標準強調(diào)，教師在開展教學時需充分注重數(shù)學知識和現(xiàn)實生活彼此的聯(lián)系，引導學生從生活中理解數(shù)學知識、應用數(shù)學知識。基于這一目標，教師需根據(jù)數(shù)學知識和現(xiàn)實生活中存有的聯(lián)系，借助生活化的課堂教學模式，優(yōu)化數(shù)學課堂的具體教學效果。首先，需與實際生活相結(jié)合開展數(shù)學教學，并根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，以學生實際生活作為切入點，搜集生活化的素材，以此為學生營造生活化的教學情境，指導學生融入現(xiàn)實生活情境當中，積極主動地學習相關(guān)數(shù)學知識。其次，布置生活化的課后作業(yè)。課后作業(yè)是數(shù)學課堂教學中最為重要的組成部分，因此教師需注重將實際生活作為教學的切入點，引領(lǐng)學生圍繞生活中某一實際問題，利用所學的數(shù)學知識對其進行解決。這不僅促使數(shù)學教學的作業(yè)布置方式得以更新，而且還使學生位于生活化的課后作業(yè)當中實現(xiàn)數(shù)學知識的有效鞏固，并實現(xiàn)了數(shù)學知識的應用。最后，注重數(shù)學課堂的教學實踐開展。教師要充分肯定社會實踐對于數(shù)學教學的價值，并為學生設計相關(guān)的實踐活動，引領(lǐng)學生在豐富多彩的實踐中提高知識應用能力。

（五）問題驅(qū)動，發(fā)展學生的思維能力

基于高中數(shù)學的學科素養(yǎng)，教師需依據(jù)相應的教學目標，對具體教學過程實施優(yōu)化，突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式的限制，借助問題的驅(qū)動和引領(lǐng)，促使學生在思考、討論和探究的過程中完成知識的主動建構(gòu)，最終發(fā)展自身的思維能力。問題是教學的核心，其設計是否科學、是否有效，直接決定了數(shù)學課堂探究學習的質(zhì)量。具體來說，教師在設計探究問題的過程中應注意：（1）針對性、思考性。教師需與素質(zhì)教育的目標以及教學內(nèi)容相結(jié)合，設置出針對性比較強的問題。同時，還應確保設置的問題具有極強的思考性，否則就會逐漸喪失問題的價值。（2）開放性。面對數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，教師應關(guān)注問題的開放性，確保學生能夠從不同的角度、層面開展思考、探究，并在開放性問題驅(qū)動下發(fā)展自身的思維和創(chuàng)新意識。（3）層次性。教師要體現(xiàn)出知識的層次性，要立足于學生的實際情況，結(jié)合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，堅持“由淺入深”的原則，設計出一系列有相應層次性的問題，指導學生通過層次問題的引導，主動融入知識的探究當中，以實現(xiàn)有效學習。

（六）信息技術(shù)助力，開展分層教學

面對新課程改革下的高中數(shù)學課堂教學要求，教師在優(yōu)化課堂的具體教學中要充分關(guān)注每個學生彼此存有的個性化差異，以此使學生自身的學習需求得到有效滿足。基于傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中分層教學模式開展面臨較大困難的現(xiàn)狀，可靈活借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一工具，強化分層教學效果。具體來說，教師可結(jié)合學生的實際情況，將整個班級的學生分成不同層次，明確具有針對性的課堂教學目標、內(nèi)容及課后作業(yè)等，并錄制相應的微視頻，將其傳至班級的網(wǎng)絡平臺上，以促使學生根據(jù)實際學習需求與學習狀況，選擇相應的視頻進行學習。通過分層教學，對各個層次的實際學習需求進行滿足，并確保新課程的教學理念落實。

三、結(jié)語

綜上所述，新的課程標準為高中數(shù)學的教學提出更高的要求，而傳統(tǒng)化數(shù)學教學的弊端日益暴露，這不僅會影響到課堂的教學效果，而且還影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對這一現(xiàn)狀，高中數(shù)學教師必須要緊緊圍繞數(shù)學學科的核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，更新理念、重塑教學任務，喚醒學生的學習動機，并借助組隊探究、問題驅(qū)動、生活化、分層等教學模式，不斷提升高中數(shù)學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] ? 魯勝利.新媒體下高中數(shù)學教學方法改革探究[J].中國報業(yè)，2020（24）：124.

[2] ? 李榕.高中數(shù)學高效課堂教學模式的構(gòu)建方法探討[J].高考，2021（1）：63.