高職院校創新創業課程教學現狀研究分析

摘 要：加強創新創業教學，著力培養具有創新精神、創新創業能力的新型人才，必須創新教學模式、方式方法。本文基于湖南省某地方綜合性高職院校學生的問卷調查數據，具體分析了高職院校創新創業課程教學現狀，指出目前高職院校創新創業教育存在的問題并提出相應的對策與建議。

關鍵詞：創新創業 教學現狀 對策建議

2015年，李克強總理在政府工作報告中明確指出推動“大眾創業、萬眾創新”，創新創業成為社會經濟發展的主基調。在“雙創”背景下，各高職院校紛紛開設創新創業課程，積極回應時代的新要求，著力培養具有創新精神、創新創業能力的新型人才，在推進和實施創新創業課程建設和改革過程中取得了較好的成績，積累了豐富的經驗。根據麥可思《中國2016屆大學畢業生培養質量跟蹤評價》數據顯示，2016屆高職畢業生接受母校提供的創新創業教育后評價其有效性為72%，創新創業教育已經得到高職學生的普遍認可與支持。為進一步提高創新創業教育的針對性、實用性，本文以某地方綜合性高職院校為調研對象，針對創新創業課程教學現狀進行調查分析，進而總結在教學中存在的問題，并提出相應的對策建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以湖南省某地方綜合性高職院校大一、大二已開設創新創業課程的學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

通過檢索和查看有關文獻，系統查閱、搜集和整理與創新創業教育研究相關的資料，為該研究提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據該研究的內容和目的，設計地方綜合性高職院校創新創業教育效果反饋問卷，了解大學生創新創業教育課程教學現狀及存在的問題。通過問卷星發放調查問卷，回收問卷533份，其中有效問卷524份，有效率 98%。在有效問卷中，醫學類專業學生23人，占45%;農業與經濟類專業學生154人，占29.4%;土木建筑類專業學生56人，占10.7%;機電類專業學生81人，占15.4%。

1.2.3 邏輯分析法

對回收的問卷數據結果進行科學整理并進行綜合邏輯分析。

2 研究內容

2.1 被訪者對創新創業課程重要性的認識

加強創新創業教育，激發學生創業熱情、增強大學生創新創業意識和能力，鼓勵更多的畢業生投身創業實踐，是當前開展學校創新創業教育改革的主要目標。由調查結果可以看出48.7%（見圖1）的學生認為創新創業對創業者來說是非常重要的課程，49.7%的學生認為創新創業課程重要，不重要的比例只有1.68%，由此可以看出，學生通過創新創業課程的學習，已經充分認識到創新創業教育課程的重要性。

在調研中發現，大部分學生在修讀創新創業課程初期，并不以創業為目標，但是對于高職學生來說，創新創業教育涉及多學科、多領域知識，本質上是一種實用教育。學生在學習過程中可以得到創新思維的培養和創業能力的鍛煉，所以學生對開設創新創業課程的認同度較高。創新創業教育課程的內容涵蓋了創業者所需的理論知識、相關政策、成功經驗的分享，尤其是實戰案例的訓練和方法指導對激發學生創新創業熱情和靈感，解決創新創業過程中遇到的問題與疑惑， 對鼓勵更多的學生從事于創新創業各類活動有很大的作用。

2.2 被訪者對創新創業課程開設的滿意度

調查結果顯示，有33.4%的同學對學校開設的創新創業課整體滿意度較低。結合圖2的結果，可以判斷目前創新創業課程教學不能充分滿足眾多有創業意愿的學生對創業知識的強烈渴求。由調查數據可知，學生不滿意主要集中在以下兩個方面：

創新創業課程注重理論灌輸，缺乏實踐機會。12，2%的學生認為“課程枯燥乏味”，16.5%的學生認為“課程實用性較弱”，18.9%的學生認為“無法與實踐接軌”，學生學習主動性不高，參與性不強。在此次調查中了解到，創業課采用合班教學，班額較大，受教學場地，教學資源等因素影響，實踐教學并不深入。而創新創業課程本身有很強的實踐性，學生在創業實踐中項目分析能力、決策能力、團隊協作能力等都應該在課程中得到鍛煉和培養。

創新創業課程與專業課程脫節，結合不緊密。目前高職院校的創新創業教育處于普適性教育階段，沒有根據學生專業或學生有無創業意愿進行分類教學和指導。調查顯示，專業對創業意愿的影響十分顯著，而且不同專業學生對創新創業課程內容需求也不一樣。例如，電子商務專業學生的創業意愿高達83.3%，他們希望創新創業課程能增加“課程實用性”，加強對學生的創業實踐能力指導。而臨床醫學專業的學生創業意愿僅為16.8%，在“創新教學”與“創業教學”中，他們希望加大“創新教學”的比例。另一方面，創業教育沒有與專業教有相融合，學生學到的創業知識與路徑跟他們學到的專業知識脫節，學生不能發揮專業優勢，很難找到創新創業的契機。

2.3 被訪者對創新創業教育師資的認識

對師資滿意度的調查中，僅有13.2%的學生非常滿意，58.9%的學生基本滿意，27.9%的學生對當下師資不滿意。在師資來源的調查中發現，100%的創新創業師資來自學校內部，絕大多數來自輔導員隊伍，專任教師僅占5.6%。在師資存在問題的調查中，71.3%的學生認為教師缺乏實戰經驗，86.5%的學生認為缺少校外創業教育師資。34.3%的學生希望教師應來自于本校優秀教師;75.6%的學生認為應當遴選既掌握創新創業理論知識、又有實踐經驗的教師;80.6%的學生認為應由創業成功人士擔任;42.7%的學生認為由企業老板擔任。11.6%的學生希望由專家擔任。

3 結論與建議

3.1 主要結論

創新創業教育的學科定位模糊。目前，高職院校對大學生創新創業教育的認識還有欠缺，只簡單地將創新創業看作是解決就業的途徑，簡單地進行基礎知識的傳授，沒有形成基礎知識+能力+素質的完整創新創業培養體系，不把豐富高職生的知識結構、培養高職生的創造力和開創性看成教育體系中的一個部分，顯然這種拔苗助長式的創新創業教育思維已經背離了創新創業教育的初衷。

教學模式有待創新。創新創業課程教學仍采用傳統教學模式，以理論講授為主，課堂仍以教師、教材為中心，學生學習主動性不高，參與性不強。且創業課采用合班教學，班額較大，受教學場地、教學資源等因素影響，實踐教學并不深入。滿堂灌的理論講述方式，學生獲得的理論和知識只能得到很低的記憶保留率。學生只有在實踐過程中積極主動參與，在親身經歷中進行思考和提升，才能真正對學習的知識點留下深刻的印象，從而在實踐中提升創新創業所需要具備的各項能力。所以傳統的教學模式亟待創新。

師資結構有待優化。創新創業課教師是從各系專業課教師中選任或聘請輔導員兼任，教師大多沒有創業經驗或企業工作經歷，對企業經營和管理不熟悉，沒有經過創新創業教育的專業培訓，缺乏實踐機會。且授課教師學科背景多樣，教學方案設計隨意性大，不利于學生知識體系的建立，教學實施效果不佳。

與專業教育融合有待加強。創新創業教育與人才培養體系脫節，專業教育理論知識學習與專業學科建設沒有直接關系，人才培養目標定位與專業課程設置也并不與創新創業聯系。創新創業教育與專業教育獨立運行、獨立評價，二者在教育過程中并沒有真正意義上的融合。

3.2 建議

加強創業教育課程體系建設。從宏觀上強化頂層設計，推進 “專業化、模塊化、系統化、信息化”的創新創業教育課程體系。根據學生創業意愿與創業能力分層次分階段推進創新創業教育。首先以提升創業認知與創業意識為目標，通過課堂教學、專題講座等多種形式，大力宣講創業基本理論知識、引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法，培養創業意識與創業精神，提高創業基本能力和基本素質。其次以掌握創業方法與提升創業能力為目標，依托相關軟件平臺，進行實訓，如互動知識實訓、模擬經營實訓、測試評估實訓、電子對抗實訓、互動游戲實訓等，通過借助平臺進行創業實踐活動，從而不斷積累創業經驗、提高學生創業能力。另外，結合學科特點和學生特點，籌劃創新創業社團和創業園、創業孵化器、組織社區創業區活動，也能讓學生在實踐活動中領悟創新創業的要領。最后，以培養創業者與企業家為目標，積極搭建創新創業實踐基地、創業孵化中心，在學生創業實踐過程中提供政策支持、創業孵化、指導幫扶等。構建包括免費場地、免費校園資源、免費教師資源、免費培訓交流機會和包括風險投資對接、地方政策對接、生產資源對接、加速資源對接、人才資源對接的“五項對接”等服務體系，推動優秀創業人才以及團隊不斷涌現，推動高職畢業生在未來職場能成功創業、立業。

把創新創業教育與專業教育、社會實踐、職業生涯規劃和職業指導課程相結合，將創業教育融入專業課程的教學過程中，讓學生深入領會創業實踐與專業課程的相互聯系。創新創業教育課程體系的設置，緊貼人才培養目標定位與專業課程體系設置，充分考慮課程內容的前后銜接及連貫。在課程體系相互融合的基礎上，注重授課內容的融合，在專業教學中，將創新創業教育與專業課程的教學相結合。鼓勵各二級學院積極開展具有學院學科專業特色的各類科技創新活動，創新創業訓練比賽、創業類主題演講等，將科技創新、技能訓練和課程學習融為一體，將課堂教學和課外實訓無縫銜接，培養學生自主創新的意識、鍛煉和提高學生的創業能力。

創新課堂教學模式和教學方法。合理運用信息技術創建數字化教學資源，使課程教學模塊化、系統化。借助信息化教學手段，秉承以充分體現“學生主體”教學理念，轉換教師與學生的角色，改進教學方法，靈活運用案例分析、小組討論、角色扮演等方式，讓課堂講授式與案例互動式，實踐平臺式與創業大賽式相結合，培養學生的團隊協作能力和創業實戰能力。廣泛采用小組實踐模擬、主題演講、分組討論及寫作訓練等形式開展理論教學，掌握不同學生學習需求和學習興趣，注重培養學生的批判性和創造性思維，提升學生的創新興趣和創業能力，為學生從事基于專業的創新創業活動打牢基礎。建立以項目為導向的育人模式，以導師制建立創業訓練營、創業沙盤室模擬公司、創客空間、實訓室、頭腦風暴室等，給學生提供專業創作空間。引入企業最新的工藝技術和創新創業競賽知識，突出學生的自主學習能力，加強培養學生創新、創意、創業“三創意識”，提升學生的發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創新創業能力，為企業輸送更多的創新型、工匠型、復合型高素質技能人才。

重視對創業教育師資隊伍的選拔與培養。創業教育離不開高素質的師資隊伍，建立一支層次豐富、優勢互補的師資隊伍具有重要意義。一方面要加強對創業骨干教師的培訓，同時制定激勵措施，鼓勵教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐。另一方面，加強校企合作，聘請一些校外企業家、成功的創業者、技術創新專家任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，優化創業教育師資隊伍結構。

積極營造良好的創業環境和校園文化氛圍，深化高職生創新創業教育。把“挑戰杯”、“互聯網+”創業大賽以及各類創新創業類比賽作為載體，把指導學生參加創業大賽作為教育的一環，促進賽教融合。以各類創業講座和科普宣傳活動、課外科技創新活動、創新創業專題論壇等為載體，豐富大學生知識結構，激發大學生的創新意識，調動大學生創新積極性，形成濃厚的創新學術氛圍，培養大學生創新創業意識觀念，積極引導學生參與到創新創業活動中來，營造培養創新創業人才的良好環境。突出第二課堂的重要性，把校園社團活動作為一個宣傳實踐的重要陣地，針對不同專業領域成立相應的創新創業社團，通過這些創新創業社團活動進而帶動整個校園的創新創業積極性，從而潛移默化地把活動與教育結合起來，使學生處于濃厚的創新創業氛圍中。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（20C0251）。

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作者簡介：

黃華俊：常德職業技術學院講師，碩士，研究方向：創新創業教育。