工程教育認證背景下工科專業制訂人才培養方案需求調研

摘?要：工程教育認證是提高專業教育質量的有效手段，是針對高等教育工程類專業的一種合格性評價。為了提高工科應用型人才培養質量，本文以軟件工程專業為例，從用人單位、教師群體和學生群體等三方面進行需求調研，通過大數據分析，探索如何制訂工科專業人才培養方案，具有一定的推廣價值。

關鍵詞：工程教育;人才培養方案;需求調研;軟件工程

一、概述

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中“三分天下有其一”。工程教育在國家工業化進程中，對門類齊全、獨立完整的工業體系的形成與發展，發揮了不可替代的作用。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證[1]。工程教育認證標準核心理念：“學生為中心”的教育理念、“產出導向”的教育體系、“持續改進”的質量觀[2]。

我校軟件工程專業以立德樹人為根本，立足江蘇，面向長三角，適應軟件行業及國家戰略性新興產業發展需求，培養知識、能力、素質協調發展，具有良好的自然科學與人文社會科學素養，掌握軟件工程理論基礎和技能，具備解決復雜工程問題的能力，具有不同文化背景下的溝通交流能力，能夠在軟件工程領域或企事業單位信息技術部門從事軟件分析、設計、實現、測試、部署、運行維護等工作的應用型高級專門人才。

為適應江蘇省、長三角地區軟件和信息技術服務業發展新形勢、新任務下對軟件工程專業人才的迫切要求，結合學校的人才培養定位，本專業定位為：以服務江蘇省、長三角地區軟件和信息技術服務業發展為導向，堅持專業學科一體化建設，培養軟件工程應用型人才。按照工程教育認證要求，畢業生通過5年左右實際工作的鍛煉，需具備以下能力：

（1）具備對軟件相關領域復雜工程問題進行研究、分析、設計和實現等能力。

（2）掌握數學、自然科學、工程基礎、軟件工程理論與實踐等方面的基礎知識，能夠主動適應未來社會和技術需求，發展新知識與技能。

（3）具有法律、倫理、社會、環境和經濟的基本知識與素養，能夠解決軟件生產和管理中的實際問題，自覺遵守職業道德與規范。

（4）具備國際化視野和創新精神，能夠在多元社會背景下，感知利益相關者需求，并保持有效溝通。

專業培養目標是大學人才培養向社會做出的質量承諾，是學校對人才培養的主觀預期，即目標期望，更是專業培養方案制訂的基準依據[3]。培養目標的合理與可達成是評價目標質量的重要指標，合理是可達成的前提[4]。培養目標合理性體現在目標定位符合學校定位要求，滿足社會經濟發展與利益群體的需要;確立的目標內涵與定位匹配，并清晰地刻畫學生畢業五年左右應達到的職業發展水平與競爭力要求。培養目標應體現培養社會主義建設者和接班人的總目標，明確畢業生服務領域、職業特征、人才定位以及職業能力的預期。

為了提高應用型人才培養質量，深入推進學校向應用型轉變，提升學科建設水平，進而為區域經濟社會發展和地方產業體系建設提供有力的科技支持與人才支持。因此，本文在工程認證文件指導下，重點研究如何根據需求調研制訂工科專業人才培養方案。

二、軟件行業現狀及教學存在的問題

（一）軟件行業人才短缺

軟件行業協會發布的《中國軟件與信息技術服務業人才發展報告》統計數據顯示：進入“互聯網+”時代，軟件與信息技術服務專業技術人才需求出現暴漲趨勢，2020年全國人才市場IT職能招聘基調一路上揚狀態。截至2020年第四季度，全國IT職能招聘總數達72萬余個。2020年軟件和信息技術服務業全行業從業人數接近600萬人，比2016年同期又增加了約20萬人，軟件及信息技術服務行業企業研發類專業技術人才中，計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程包攬前三占比超過50%。

軟件行業從強調軟件開發向軟件服務發展，極大地擴展了軟件人才服務的社會領域，具有創新意識、學習與研究能力、技術領導力、較寬的知識面和問題洞察力、高技能型特征的軟件人才，如產品經理、軟件設計師、項目經理、質量經理、服務咨詢師等研究型人才，成為社會歡迎但緊缺的對象。

（二）與企業人才需求脫節，校企合作的松耦合

目前，很多高校在實驗室配置上，都存在只能選擇一個設備商的配套設備，教學過程中只能以這套設備的搭建配置方法為主。那么就會存在一個問題：學生掌握了這套設備的使用，就能適應市面上相關企業的需求嗎？對于大多數學生而言，答案顯然是否定的。而且，實驗室設備中的數據往往都是虛擬的、理想的，但實際應用充滿了很多的不確定性和個性，導致培養的人才與企業需求脫節。

（三）人才培養體制不夠完善

現行傳統工科人才培養體系存在一系列制約和問題，并不符合以“能力產出”為核心的教育教學理念[5]。仍存在師資力量薄弱、教學模式方法陳舊、實踐創新體系不足等諸多問題。傳統的軟件工程專業教學在技能培養、數據與實際案例的選擇以及人才培養體制上仍存在提高的空間。這與新時代機器學習人才發展需要存在一定偏離，有必要對現有的人才培養方式進行與項目實踐相結合方向上的探索，嘗試新的滿足社會發展需要的實踐教學模式，為培養具有專業素質和創新能力的機器學習人才奠定堅實的基礎。為了培養合格的軟件工程專業人才，必須創新人工智能人才培養模式[6]。

三、人才培養方案制訂需求調研

合理的人才培養目標必須建立適應國家、社會經濟、專業技術及其人才職業發展需要的專業定位。用人單位需求調研與分析由學工辦負責完成、教師需求調研與分析由教學科負責完成，校友與應屆畢業生跟蹤調查由團總支和學工辦共同完成，在校生需求調研、生涯規劃指導由學工辦與教師負責完成。

（一）制定人才培養目標需結合用人單位反饋

畢業生就業及其就業率評價是人才培養現實價值的體現。合理的人才培養目標必須建立適應國家、社會經濟、專業技術及其人才職業發展需要的專業定位。用人單位參與制定人才培養目標可以了解行業需求，避免教學培養目標與社會需求脫節。因此，越來越多的用人單位參與高校人才培養目標的制定與評價。

本文對20家用人單位和5家有合作關系的企業進行了調研。調研采用問卷調查的方式進行，選擇的用人單位考慮行業全局、企業類型以及企業專家角色覆蓋面等多種因素，所選企業具有一定的代表性，既有行業全局的視野，也有領域出色的業績。企業專家是企業核心崗位的精英，有技術專家、HR總監、項目總監、業務主管、技術主管，力求數據具有代表性、可信性和有效性。

問卷調查的數據分析顯示，大數據、人工智能與軟件服務相關的云計算與Web開發技術成為企業人才的專業首選，如下圖所示;企業對于人才專業能力與技能要求前5名依次是編程技術、軟件過程與職業規范、熟悉企業開發環境與工具、項目管理、算法設計與分析。人才能力重要性排序依次為主動并終身學習、交流溝通、創新意識、科學思維、影響力與領導力、主動推進工作并認真負責、團隊工作、靈活應變、問題分析與識別、學習與研究能力。

結合用人單位的反饋意見來評價畢業生質量，根據畢業生質量來反向更新實踐培養目標，以更高質量的培養市場所需人才。

（二）制定人才培養目標應結合教師群體的反饋

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。高等學校的教學改革，改到深處是課程，改到痛處是教師。沒有教師參與的人才培養計劃，無異于空談。教師作為教學環節的重要組織者和實施者，對人才培養質量起著至關重要的作用。

根據問卷調查的數據顯示，教師期望軟件工程專業的畢業生未來從事的專業技術領域排名前三位的是：軟件開發技術、軟件工程管理、軟件技術與應用研究。教師的需求體現了信息技術發展趨勢，一方面需要優化課程體系，另一方面需要強化自主學習能力的培養。

培養目標的實現需要各個教師的具體教學工作來完成。教師可通過以下多種途徑，全面參與培養目標的制定：

通過新教師崗前培訓活動、院系教師大會、教學研討會、輔導員工作會議等多種形式，向教師進行人才培養目標的宣傳。宣傳對象覆蓋任課教師、管理人員、教輔人員、輔導員等整個教師系統。

每年定期組織專業教師進行座談，從培養目標與行業發展趨勢的吻合度、課程設置對專業人才培養目標的支撐度、課程體系的合理性及前沿性等方面征求專業教師對培養目標的意見及建議。

每次修訂培養目標時，學院會組織教師進行培養目標修訂說明會，會將現行培養目標，以及收集到的用人單位、行業企業、畢業校友等反饋信息向各位教師進行說明，并給出修訂思路，征求各位教師意見。

確定培養目標及畢業要求后，教學活動要圍繞培養目標開展。課程體系設置要能夠支撐培養目標，能夠支撐畢業要求分指標點，教師要根據培養目標及畢業要求分指標點，來修訂教學大綱，必須全面理解培養目標。

在開課初期、課程中期及課程考核結束后，專業負責人要找課程負責人進行談話，談話內容包括培養目標、教學方法、考核方式、課程改革、學生反饋等方面，也是教師全面理解培養目標的一個途徑。

（三）制定人才培養目標應關注學生的反饋

我們對在校的2017—2020四個年級的學生做了學習意愿與職業崗位能力培養的需求調研。每年級數據抽樣平均40人，覆蓋學習能力水平不同的學生個體，確保數據的代表性和有效性。我們從學生對職場崗位的期望、職場發展人才類型的偏好以及專業能力重要性的認可三個方面進行分析。由于高年級學生經過幾年專業學習，并經歷了企業實習的教學環節，他們對專業與企業認知以及未來目標的把握更為清晰與準確。數據顯示，2017級大四學生職場崗位期望排序依次為軟件設計師、產品經理、項目經理、服務咨詢師、質量經理。他們希望在專業水平、業務能力、自學能力、分析能力與團隊合作能力方面能夠得到有效訓練并有提升。

數據顯示，在校生對畢業時能夠從事職場角色目標的期望，前五名依次為軟件設計師、程序員、系統分析師、產品經理、項目經理;在校生對畢業5年左右職場角色目標的期望，前五名依次為產品經理、程序員、軟件設計師、系統分析師、業務主管;學生職場崗位期望畢業時與畢業5年后的差異分析顯示，產品經理成為畢業5年后職場發展的首選，而程序員、軟件設計師以及系統分析師的目標期望有所下降。在校生（高年級）對專業培養目標需求認為非常重要的能力前三位為問題分析能力、自學能力與團隊協作能力。

學校可定期組織在校生開展座談。挑選出對培養目標有看法的學生進行座談，從而使得學生能夠全面理解培養目標。

結語

完善軟件專業人才培養機制，加快新興領域人才培育，是當前工作之重。結合用人單位反饋、教師群體的反饋以及學生的反饋，來指導如何制訂人才培養方案是科學的、合理的，能夠加快新興領域高層次復合型人才培育。

參考文獻：

[1]李智敏.工程教育認證下專業優化建設的研究與實踐[J].計算機時代，2021，9（7）：78-80.

[2]董文良，郭權，劉慧.應用技術型高校人才培養目標體系構建的一個樣本分析——以TOPCARES-CDIO能力指標體系的構建為例[J].現代教育管理，2015，000（008）：100-104.

[3]劉麗珍，宋巍，王萬森，等.高師院校人工智能師范類本科專業人才培養分析[J].計算機教育，2019（10）：9-11.

[4]張靜亞.工程教育認證框架下中外合作專業人才培養的探索[J].科教文匯，2020，1：72-74.

[5]王飛.工程教育專業認證背景下的地方工科院校新工科建設的思考[J].高教學刊，2021，3：63-66.

[6]楊靖.工程教育認證背景下的自動化卓越工程師培養方案優化——以貴州大學自動化專業為例[J].科教導刊（中旬刊），2020，11：26-28.

基金項目：1.江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目：新工科背景下一般地方本科院校人才培養方案重構研究（項目編號：2018SJA1524）;2.江蘇省高等教育教改立項研究課題：產教融合背景下一般地方高校新工科人才培養體系探索與實踐（項目編號：2019JSJG160）

作者簡介：趙勝楠（1993—?），女，江蘇鹽城人，碩士，助教，研究方向：計算機視覺。