關于五年一貫制學前教育專業學生實習教學的研究

馮婷

摘 要：隨著教育教學環境愈發多樣化與復雜化，社會對幼兒園教師的要求也越來越高。在本科層次學前教育專業人才培養規模有限的情況下，專科層次的應用型學前教師教育成為培養一線幼兒園教師的主渠道。實習教學作為培養學生職業勝任力的重要方式，不能只注重培養學生的技能與技巧，而應開展全方位、融合性的學習實踐，綜合提升學生的實踐能力。因此，以市場和質量為導向，立足多樣化的時代需求，科學合理規劃實習教學方案，調整優化實習課程結構，建立一體化的育人機制，對于推動五年一貫制學前教育專業走向優質化和卓越化具有重要意義。

關鍵詞：學前教育 實習教學 五年一貫制 實踐能力

近年來，我國學前教育事業得到跨越式的發展，無論是幼兒園的數量還是幼兒園在園人數均有顯著增長。職業院校培養出來的學生在一段時間內是我國幼兒園教師的主力軍。

職業院校的五年一貫制學前教育專業有別于本科層次的學前教育專業，其人才培養以就業為導向，強調學生的職業勝任力。實習教學作為五年一貫制學前教育專業重要的實踐能力培養環節，有利于將學生所學理論知識內化為實踐能力與實踐行為，總體提升學生專業素養與能力。因此，優化學生的實習教學環節顯得尤為重要。

一、驅動與發展：五年一貫制學前教育專業的變遷

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部等四部門關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》等文件指明了學前教育的未來發展方向。社會對幼兒園教學質量的要求伴隨著學前教育事業的發展而逐步提高。幼兒園教學質量歸根結底取決于教師的專業水平與專業素養。對作為未來一段時間內幼兒園教師主力軍的專科層次的學前教育專業學生來說，實習教學是連接理論與實踐層面的有效橋梁，其以提升學生的專業水平、專業素養和實踐能力為出發點，重在培養學生的綜合能力。

（一）教師專業化理念的不斷深化

隨著我國學前教育事業的不斷發展，政府從不同層面出臺了一系列政策法規，對幼兒園教師培養模式和幼兒園教師專業發展提出更高的標準與要求，以保證學前教育事業朝著專業化、規范化的方向發展。在此背景下，對于專科層次的學前教育專業人才的培養不能局限于數量上的增加，還要從質量上把關。

職業院校的五年一貫制學前教育專業的培養目標是培養具有核心競爭力的幼兒園教師。因此，對學生的實習教學不能僅從某一方面能力著手，而是要結合多元化、全方位的能力訴求，從實習教學的各個層面進行專業化培養。

（二）院校結構性的調整與定位

為了進一步完善職業教育體系，部分中職院校升格為高職院校，但其原有的培養目標、培養層次和實習教學模式已無法滿足社會對學前教育專業人才的發展需要。

多數中職院校對學前教育專業學生的培養目標還定位于保育員這一職業角色，所以其實習教學環節側重于對嬰幼兒的生活照顧、衛生和保育。而院校從中職升格到高職后，對學前教育專業學生的培養目標更多地應定位于能同時勝任幼兒保育和教育兩項工作，故而實習教學環節不能局限于學生保育能力的提升，更需要培養學生具備能獨立承擔教育教學工作的能力。因此，實習教學的目標、內容和結構均需要做出調整。

二、診斷與反思：五年一貫制學前教育專業實習教學存在的問題

我國著名的學前教育專家張雪門曾經提出，只從書本上研究經驗的，無論下多少功夫，一旦面對鮮活存在的孩童，也會手足無措。由此看來，作為一名幼兒園教師需要在實踐中積累經驗，全面提升素養。當前，五年一貫制學前教育專業學生的實習教學存在以下問題。

（一）實習教學整體規劃不完善，缺乏針對性與時效性

在實習教學的目標上，對于學生實踐能力的培養應該包括保育和教育兩個層面。《幼兒園工作規程》明確了保教結合的原則，教師要“嚴格執行幼兒園安保制度，配合保育員做好衛生保健工作”，而保育員要“管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動”。然而在實習教學規劃中，保育和教育嚴重脫節，保中無教，實習缺乏有效的規劃與組織;實習教學過程僅限于簡單的文字總結與反思，缺乏有針對性的實踐指導;對實習教學結果的有效性考核缺乏時效性。

（二）實習指導教師隊伍建設不完善，指導能力欠佳

伴隨著各個職業院校對學前教育專業學生的不斷擴招，實習指導教師隊伍整體指導能力和專業素質尚待提升。由于學前教育專業發展的時間短，加之人才的培養存在一定的滯后性，現有教師數量不能滿足發展需求，師生比例嚴重失調，教師經常身兼數職。由于師資力量匱乏，為補齊師資力量的短板，大部分非科班出身的教師進入實習指導教師隊伍，這部分教師的專業水平和教學水平有待提高。由此可見，學前教育專業實習指導教師的數量和質量都有待提升。

（三）職業院校與幼兒園合作程度低，缺乏協同管理

幼兒園作為學生實習的重要場所，為學生的實習提供了重要的外部環境支持。然而，目前仍然有部分職業院校與幼兒園尚未形成專業發展共同體。學生實習教學方案千篇一律，缺乏針對性。校內指導教師與校外指導教師在知識素養、思維模式、時間安排等方面存在差異，校內指導教師對于一線教學課堂的真實訴求與情況難以有效掌握，校外指導教師對于學生的理論基礎不熟悉，雙方對學生的輔導均缺乏有效性。因此，職業院校與幼兒園之間創設有效的交流機制以及形成高水平的協同管理模式顯得尤為重要。

三、優化與發展：學前教育專業學生實習教學的調整策略

五年一貫制學前教育專業要培養的是兼具專業能力與綜合實踐能力的應用型人才，最大的特色是重視職業核心能力的培養，這也正是實習教學的價值所在。以職業勝任力為核心要義，以質量和市場為依托，充分考量辦學層次背后的歷史傳承與現實發展需要的實習教學必須進行優化調整，這樣才能真正提升學生專業能力與綜合實踐能力，推動學前教育專業發展進入優質化與卓越化軌道。

（一）系統規劃實習教學方案，促進理論到實踐的有效轉化

五年一貫制學前教育專業培養模式，既可以拓寬幼兒園教師的培養規模，又可以借助職業院校學生的可塑性提升其專業技能。因此，職業院校應該系統規劃實習教學方案，發揮此種培養模式的優勢。第一，在實習教學的目標上，強化對學生實踐能力的培養，系統規劃實習教學安排，有效分配保教時間。第二，由于五年一貫制學前教育專業人才培養的特殊性，可以在學生升入高職階段學習之后，利用一年時間安排多次保教見習的機會，從而補足中職學生在專業能力等方面的短板，強化專業理論課程的有效轉化和運用。

（二）優化調整實習課程結構，聚焦學生綜合實踐能力

與普通高校招收學前教育專業學生不同，五年一貫制學生未系統接受過高中教育，文化課等知識基礎普遍比較薄弱。因此，職業院校需要調整和優化實習課程結構，增加文化和藝術技能類的課程。在課程教學中，教師要給予學生針對性的實習指導，通過多樣化的形式提升學生的綜合實踐能力，例如工學結合等方式。此外，職業院校還需要對實習教學建立相應的考評制度，使實習教學的課程內容得以規范化與科學化。

（三）完善職業院校與幼兒園一體化實習教學模式，實現優勢互補

職業院校與幼兒園建立密切的合作伙伴關系，對于建構一體化實習教學模式具有不可替代的作用。第一，在實習環節，需要結合市場需求以及幼兒園的教學實際，設計一套完整系統的實習教學計劃和方案，從而加強實習教學的計劃性與組織性。第二，校內指導教師與校外指導教師需要在交流上探求新的路徑。雙方要建立一種合作式的契約關系，建立在此基礎上的實習教學和理論學習才更加有效。與此同時，無論是校內還是校外指導教師都要接受崗前培訓，明晰雙方的職責，更好地發揮各自的教育引導作用。

調整和優化五年一貫制學前教育專業學生的實習教學是有效提升學生的培養質量和實踐能力的重要方式，同時也是適應市場導向與質量優先的時代需求，更是符合教師專業化發展的必然路徑。職業院校應該主動進行改革，調整與優化實習教學各個環節，構建科學的實習教學體系，真正提高學生的專業實踐能力。

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（作者單位：南京六合中等專業學校）