基于課程標準加強中職實踐性教學

陳海濱 黃偉海

摘 要：課程標準是教師教育教學的依據。中職教師對課程標準重要作用認識不足、重視不夠，直接造成貫徹落實課程標準的行動不力、效果不佳，集中表現為實踐性教學的全面缺失，學生動手能力和技能水平不高。中職學校要想更好地培養高素質技能人才，就必須開足、開全文化素質課程，在加強專業技能實踐的同時強化文化課程實踐環節，并依據課程標準有效開展學業測試工作，嚴把教學標準和畢業生質量標準兩個關口。

關鍵詞：中職教育 課程標準 文化課 實踐性教學

中職教育的教學實踐，在貫徹落實課程標準方面存在以偏概全、看重表面卻輕視實質等諸多問題。中職學校培養高素質技能人才，必須準確聚焦職業教育培養技能型人才的根本目的，高度重視實踐性教學的廣泛普及和深入開展，嚴格將課程標準這根“紅線”貫穿教育教學的每一個環節，幫助學生切實增強實踐性教學的獲得感和幸福感。

一、課程標準執行過程中存在的問題

（一）課程標準可有可無，教學隨意性大

在很多中職教師的心目中，課程標準沒有什么地位，可以說可有可無，沒有課程標準也可以完成學校布置的教學任務，教學隨意性很大。

（二）文化素質課程開設不全，實踐性環節幾乎“全失”

中職學校根據人才培養方案開設了語文、數學、英語、政治、體育等公共文化課程，但在實際教學過程中，學校、教師、學生對這些課程重要性的認識程度不高、重視度不夠，不少人認為中職學生應以學專業課為主、學技能為重，導致出現文化課成為“睡課”的現象。

另外，文化素質十科課程包括思想政治、語文、歷史、數學、信息技術、物理、化學、英語、體育與健康、藝術，但實際上中職學校并沒有開全或沒有開足以上課程。比如歷史、物理、化學、藝術等課程沒有開足開全，且其中的實踐性環節和內容更是少之又少。

（三）課程標準執行力度不大，學業水平測試（以下簡稱學測）時間安排存在問題

長期以來，中職學校執行課程標準的力度不夠大，使得在省級層面實施統一的質量檢測存在一定難度，比如在什么時間測試什么科目、考核什么內容等。

二、基于課程標準加強中職實踐性教學

（一）以課程標準為抓手培養高素質技能人才

課程標準是教師教育教學的依據，是學生學習的依據，是考核學生的依據，也是拓展學生素質的依據。

2019年1月24日《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》，將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口，完善職業教育體系，為現代制造業、現代服務業、現代農業和職業教育現代化發展提供制度保障與人才支持。

中職學校要把落實立德樹人作為根本任務，健全育人機制，堅持德技并修、工學結合的辦學方向，完善考核評價機制，規范中職教育人才培養全過程，嚴把教學標準和畢業生質量標準兩個關口。

中職學校必須重視課程標準的地位，所有教師必須以標教學，所有學生必須以標學習、以標考核。課程標準執行得越嚴，教學質量就會越高。

（二）開足、開全文化素質課程，強化文化課程實踐環節

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，明確了我國現代職業教育體系的建設內容與發展內涵。

《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》，都明確了中職教育的基礎地位。過去人們講中職教育是就業教育，讓學生習得一技之長，現在強調職業教育要做到升學和就業兼顧。

2015年教育部聯合國家發展改革委、財政部共同發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，將探索本科層次職業教育的發展愿景付諸現實。職業教育的辦學層次高移，技術技能人才培養的系統化正逐步實現。縱向的職業教育體系由中等職業教育、高等職業教育專科、應用型本科、專業學位研究生的培養體系組成，橫向的職業教育體系通過產教融合、雙證融通與普通教育相對接。

至此，縱向可工可學、橫向普職融通的“中國職教體系”基本成形，職業教育低人一等的專科層次單軌運行的錯誤認識得到根本性轉變。如今，我國已成為世界上職業教育規模最大的國家，具有中國特色的現代職業教育發展路徑逐漸完善。

隨著社會的發展，職業教育體系日益健全，職業教育的層次發生變化。由于社會需求發生變化，中職教育變成金字塔的塔基，要使中職學生走得更遠、更高、更穩，中職學校必須強化思想政治、語文、歷史、數學、信息技術、物理、化學、英語、體育與健康、藝術十科文化素質課程教育。

很多教師認為文化課主要是教理論的，實踐性教學是專業課的事。有的中職學校即使開設了物理、化學課，但沒有配套的實驗室和實驗設施，學生從來沒做過實驗或做得很少。依據課程標準，中職學校應建好與文化課相應的實驗室，配全相應的實驗設備，配齊相應的教師，全面開展實驗活動，強化每一個實踐環節，讓學生“真刀實槍”地去學。

（三）結合教學實際，科學安排學測時間

2016年江蘇省啟動中職學校學測工作，首先在2014級中職學生中進行，進一步完善了中職教育教學質量監控、評價體系。依據課程標準進行學測，能規范各中職學校的辦學行為，提高各中職學校的教學質量，不僅對江蘇省中職教育教學及教學改革工作具有正面引導作用，還能促進公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程的測試實施方案進一步完善，健全中職教育學業水平考試的組織制度、運行機制，推動中職學校素質教育的實施。

江蘇省教育廳將中等職業教育學測工作安排在第五學期的期中進行。按照新一輪的人才培養方案，公共基礎課程教學在第五學期都要結束。由于各科學測均安排在第五學期期中進行，教師就要壓縮第五學期期中之后的公共基礎課程的內容，將其調整到前半個學期來上。這打亂了人才培養方案中教學進度的安排，該學期專業課程的教學節奏隨之受到較大影響。

學測時間與專業課程教學實際完成時間不符。有些專業課程如機械制圖與CAD，在第二學期就已經結束，機械基礎在第四學期也已結束，為了在第五學期期中進行學測，需要在第五學期增加機械制圖與CAD、機械基礎等專業課的復習時間，繼而要壓縮原計劃的專業課程授課時間。這使得第五學期的專業課程教學時間嚴重不足，教學質量受到較大影響。

如果能在每學年結束時進行專業課程的學測，在第五學期末進行公共基礎課程的學測，就不會影響人才培養方案的有效實施，也符合課程標準的要求。

技能學測的時間安排與人才培養方案課程時間安排不協調。到了第五學期教師要專門抽出1至2周強化訓練，打亂正常的教學計劃。因此，可以適當調整人才培養方案，將技能學測項目作為本專業的長項，貫穿整個中職教育階段，有計劃地開展如機械CAD、鉗工、數車、數銑等技能訓練。同時，技能學測的內容需要完善。如數控車、銑不能僅僅用仿真軟件代替實際操作，在設備條件允許的情況下，應盡量采用實際操作的方法進行測試。

從技能學測的結果看，部分學生的實際技能水平較差，反映出學生的基礎技能不扎實。因此，要把基礎技能項目作為長項踏實做好，中職教育教學要面向全體學生，而不能把優質教學資源、大部分教師精力都放在技能大賽、教學大賽等易獲得名氣的項目上。

另外，技能學測采用了證書與學測成績轉換的形式，這種以證代考模式應予以推廣。

（四）應用多種方式提高實踐性教學質量

1.“做學”課堂

專業技能課程可以按照“崗課對接、工作導向、項目實施、做學合一”的基本要求，探索構建“做學”課堂模式，提高實踐教學質量。

2.體驗嘗試

通過體驗嘗試教學，中職學生能更好地在體驗中感悟知識，在嘗試中訓練技能，在實踐中解決問題，在過程中提升素養，在創新中提高品質。

3.線上線下混合式教學

在線上教學階段，技能教學能充分發揮線上視頻教學的優勢，學生可以選擇性地進行重點學習，而且不受時間、地點的限制。但只通過線上的視頻教學，學生還無法真正掌握專業技能。學生要掌握專業技能，必須參加線下教學，到現場、到車間“真刀實槍”地去做、去實踐。

三、基于課程標準提升核心素養

新課程標準體現新時代職業教育高質量發展的新精神、新要求，依據課程標準落實立德樹人根本任務，貫徹黨的教育方針，形成更高水平的德智體美勞培養體系，培養新時代德智體美勞全面發展的技術技能人才。

新課程標準按照高中階段的共性要求，立足中職教育實際，體現學科特點，充分挖掘中職學校公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程的獨特思政育人價值，凝練中職教育各學科核心素養，培養中職學生正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

中職學校應依據中職教育公共基礎課程、專業基礎課程和專業技能課程的性質與任務、各專業學科核心素養和課程目標，結合中職學校學生學情特點，確定學業質量要求，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，引導教師在教學過程中更加關注育人目的，為中職教育過程性評價、階段性評價、學業水平考試、終結性考核等提供依據，促進教師的教、學生的學、多方的評有機銜接。

參考文獻：

[1]劉晶晶，和震.現代職業教育體系建設的中國方案[N].中國教育報，2019-10-22.

[2]周樂山，蘇婭.江蘇省中等職業學校學業水平測試工作的應對策略[J].江蘇教育研究，2016（36）.

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）