信息化視角下高中數學教學創新分析

【摘要】在高中數學的教學實踐中，教師要有效地借助信息技術，在信息化時代下為學生創新與優化教學內容與形式，探索出更加新穎、豐富與有效的教學模式，在活躍課堂氛圍的同時，將學習的主動權交到學生的手中，從而更好地提升高中數學教學的效率以及質量，構建符合教學需求、學生學習需求的現代化課程教學體系。

【關鍵詞】高中數學；信息化視角；課堂教學

作者簡介：張華濤（1969—），男，廣西壯族自治區百色市平果市平果高級中學。

在信息化時代下，信息技術的快速發展除對學生的信息技術素養的培養和提升有了更高的要求以外，也給傳統的教學帶來了更多的創新與發展空間，這成了推動現代化教學發展的一個重要因素。信息技術為教師提供了更加豐富的教學輔助手段，也為教師創新教學方式創造了良好的機會。隨著教育以及信息技術的發展，信息技術在教育領域的應用，以及信息技術、教學的有機結合變得越來越普遍，這為教學的發展提供了極大的便利性和可能性。高中數學是學生需要學習的重要科目之一，也是高中教學中的一個重要模塊。為了提高高中數學教學的效率以及質量，教師要緊跟教學發展的潮流，在信息化視角之下對教學進行有效創新，借助信息化的技術改變傳統的教學方式，以學生為主體，為學生構建信息化的數學課堂，更好地滿足高中階段學生對數學知識的認知需求。

一、構建智慧課堂，提高學生學習效率

在信息技術融入課堂教學的過程中，智慧課堂隨之出現。智慧課堂通常需要借助微課等形式來實施教學，將微課等運用在課前、課中與課后三個教學環節，以實現這三個環節的教學創新，并通過將微課等與這三個環節相結合，循序漸進地引導學生學習知識，以此來提高學生學習的質量和數學課堂的教學質量。在信息化的視角之下，教師應該在課堂中讓學生積極地發揮自身的主體作用去進行自主的實踐、學習和探究，而教師自身則以指導者的身份去引導學生。在智慧課堂教學中，教師可以根據學生實際的學習情況，對微課教學的內容進行精心設計和處理，引導學生在課前充分、自主地預習；在課堂上則注重為學生講解數學重難點知識和問題，并且根據學生對學習內容的理解情況，選擇將相應的知識融入微課當中，進行重點講解，從而在提高高中數學課堂教學效率的同時，有效地提升學生的學習效率，實現學生核心素養的培養和發展［1］。

例如，在教學“不等式”相關知識的過程中，針對課前預習的部分，教師可以根據具體的教學內容，將如不等式的基本性質以及簡單的線性規劃等一些基礎性的知識作為課前預習的微課內容，在網上搜集一些相關的教學資源，將其制作成簡短的課前預習微課；并通過微信群或者其他平臺發送給學生，讓學生在課前借助微課中的學習內容預習新課，學習一些能夠自主了解和掌握的基礎內容。教師借助微課的便捷性能引導學生有針對性地預習，并自主完成相關的預習任務。在課堂上，教師可以將教學中的重難點問題、核心知識點、典型例題等制作成微課，來減少板書的時間，這樣能夠提高教師的課堂教學效率。在課后，教師則可以讓學生反復觀看微課和做練習，實現對課堂重難點知識的鞏固。在智慧課堂中使用微課時，教師還要借助多媒體等教學輔助設備，為學生提供豐富的學習素材，以此讓學生更加主動地進行學習、思考和探究，更好地理解和掌握新課的重難點知識，為學生的數學學習奠定堅實的基礎，在激發學生對數學學習的興趣與欲望的同時，真正實現以學生為主體，實現學生深度學習。

二、開展混合式教學，深化學生認知

所謂“混合式教學”，是在信息技術的輔助之下所產生的一種新型教學模式，具體來說就是在包括課前檢測、課上講授及合作、課后評價等教學環節，將線上與線下教學有機結合。在線上進行數學教學活動，引導學生利用課前的實踐來對數學知識點進行碎片化學習，能夠讓學生的學習更有目的性，同時能夠有效幫助學生降低高中數學知識學習和探究的難度，更好地滿足學生對于數學課堂學習的需求，這是線上教學方式具有靈活性與高效性的一個重要體現。而在線下的課堂教學環節中，結合典型例題及多數學生在課前預習中所犯的錯誤等進行講解，能夠引導學生突破、解決數學學習中的重難點和問題，并鞏固所學的數學知識［2］。教師通過混合式的教學方式來引導學生進行線上、線下學習，不僅能夠有效地利用信息技術所帶來的便捷性，輔助自身教學和學生學習的開展，而且能夠加深學生對數學知識的認知，實現學生對知識的內化、應用和拓展。

在課堂教學實踐中，教師在線下講解新課知識之前，可以借助信息技術，為學生展示一些典型的案例，實施課前預測的教學活動，以此來檢測學生對以往所學知識掌握和運用的情況；然后可以選擇本課的3—5個知識點進行一定的拓展和延伸，將相關內容上傳到互聯網平臺或者軟件上，這不僅有利于學生在課前對知識進行復習或預習，還有利于學生在課后自行下載有關文件，完成相應任務并進行提交。教師再統計學生所得的分數，分析學生在網上答題的情況，據此在新課知識的教學中及時做出相應的調整。并且，教師通過了解學生對新課知識預習的情況，能夠為新課的教學提供助力。

為了在信息化視角下更好地推動混合式教學的有效實施和開展，教師還需要提前引導學生進行分組，并借助信息技術設計一些偏向于考查基礎知識的題目，來檢測學生在線上學習的基本情況，確保學生能夠在線上進行自主的學習和探究，獲得良好的數學學習體驗，促進學生自主意識與合作精神的培養。借助混合式的模式進行教學，能夠為學生的自主學習和探究提供極大的便捷性，讓學生通過教師線上和線下的教學、引導，對數學知識了解得更加全面和深入，更好地滿足學生對數學認知的需求。

三、開展分層教學，促進學生個性化發展

在信息化視角下的高中數學教學實踐中，教師應該將以往教學中所使用的統一化的教學模式，逐漸轉變為以學生個體為主的個性化、差異化的教學模式。教師可以巧妙地運用現代化信息技術的數據化分析功能，對全班學生進行整體的分析，分析每一個學生的學習情況以及學習能力，并以這些數據為依據來對學生進行科學合理的分層，為每一個學生找到適合他們的學習方式。在教學的過程中，教師只有遵循教學的系統性原則，尊重學生的個性和差異性等，才能夠為實施分層教學及差異化教學提供重要的條件，為切實提升、增強每個層次學生的學習能力和思維意識等奠定重要的數據基礎。為了在信息技術的輔助之下實施分層教學，教師要能夠結合具體的教學要求來為不同層次的學生設計不同的學習內容。

在課后的知識鞏固階段，教師可以借助信息技術來對學生進行分層教學及引導，將本課相關的內容上傳到學生學習的平臺上，讓學生通過知識清單的形式自主復習、鞏固知識，從而了解到自身在學習中知識掌握的情況，利用課后時間進行查缺補漏。例如，在課堂上教學完“冪函數”這部分內容之后，教師可以及時將冪函數的知識清單上傳到學生的學習平臺上，讓學生在課后自行下載，對照知識清單來復習知識，同時找到自己在課堂上對哪些知識點的學習還不夠充分，然后加以鞏固。為了提升每一個學生的學習效率，教師可以借助信息技術，為學生布置分層的課后復習任務，具體可以通過以下兩種方式來實施：第一種是按照數據分析的結果，將學生科學地分成A、B、C三個層次，為不同層次的學生設計難度不同的復習內容，保證每個層次的學生都能夠解答契合自己學習能力的題目。第二種就是通過“以優帶差”的方式，在原本A、B、C三個層次的基礎上進行重新組合，讓學習能力相對較強的學生帶動學習能力相對較弱的學生，一起完成特定的課后復習任務，以此來讓學習層次較低的學生取得更大的進步，進一步提升自身的數學學習能力。總之，在信息化視角下，教師需要借助信息技術對學生進行科學合理的分層，并制訂有針對性的教學、引導措施，真正做到因材施教，從而取得更好的教學效果。

四、構建翻轉課堂，注重學生學習主體性

在新課程不斷改革和發展的過程中，構建以學生為主體的課堂是一個重要目標。在傳統的教學實踐中，由于受到應試教育的影響，部分教師的教學往往以自己講為主，很少將課堂的主導權交給學生，不注重以學生為主體來開展教學，這容易降低學生在課堂學習中的主動性和積極性，導致學生處于被動式接受知識的狀態，所取得的學習效果比較差，也難以有效提升學生的學習效率和教學的質量。而在信息化視角下，教師要借助信息技術，為學生發揮學習主體性創造更加有利的條件，構建尊重學生主體地位的更加高效的翻轉課堂，從而有效借助學生的主體作用，運用以學生為核心的教學模式，調動學生對數學知識學習的積極性和主動性，切實提升學生的學習效率與質量。

這里仍以“冪函數”的教學為例，首先，教師可以提前為學生準備好相關的課堂教學課件以及微課資源，在課前引導學生對微課內容進行預習，在課堂上則讓學生提出自己在課前預習中所遇到的不理解的問題；在匯總問題之后，先讓學生以小組為單位進行相互討論與交流，并嘗試找出問題的答案；在學生探究、討論結束之后，利用多媒體課件，向學生講解冪函數的概念，展示圖象的繪制過程，讓學生通過自主的觀察和思考，來了解冪函數的特點是什么；在學生了解了這些內容之后，再讓學生重新思考自己能否解決之前提出的問題，引導學生結合自己的理解和小組的討論，得到正確的答案并進行總結，來加深對冪函數相關知識的理解。其次，教師可以根據學生在課前預習的反饋情況，開展針對性的教學和設計一些問題，在課堂上讓學生在小組內進行相互合作、探究。在這個過程中，教師可以積極地參與到學生的小組討論當中，進行聆聽并做出一定的指導，讓學生對冪函數的圖象、性質以及相關的解題或應用思路等，有更加全面和準確的理解。最后，教師就要為學生進行知識的總結，引導學生發現自己在自主或合作學習的過程中有哪些知識點是沒有提到的或是被忽略的，再重點對這一部分的知識進行學習，并完成相應的課后作業，以此來借助信息技術真正讓學生做學習的主人，并且有效提高高中數學的教學效率。

結語

總而言之，在信息化視角下創新高中數學課堂教學，對于教師、學生本身以及整個高中階段的數學教學而言，都有重要的意義與深遠的影響。這不僅僅改變了傳統的單一式、“滿堂灌”式的教學方式，更為學生構建了具有創新性、活躍性與互動性的數學課堂，能讓教師有效地利用信息化教學模式，來激發學生對數學知識學習的興趣和積極性、主動性，讓學生在數學課堂的學習中更加活躍，并取得更好的學習效果。在教學實踐中，教師還需要不斷地進行信息化教學的實踐與經驗總結，以創新更加符合教學規律、學生需求的教學方式，更好地發揮出信息技術在課堂教學中的作用。

【參考文獻】

［1］劉俊.淺談信息化背景下高中數學教學模式的創新［J］.山海經：教育前沿，2018（08）：116.

［2］郭志成.淺析信息化背景下高中數學教學應如何創新發展［J］.成功：教育，2017（24）：96.