核心素養視域下的小學音樂教學實踐

【摘要】在小學音樂教學活動中，教師要重視培養學生的音樂核心素養。基于此，文章從意義、策略兩個方面入手，闡述了核心素養視域下的小學音樂教學實踐路徑，旨在更好地培養小學生的音樂核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；課堂教學

作者簡介：鄭繼紅（1990—），女，山東省棗莊市薛城區張范大香城學區小學。

在小學音樂教學中，教師應對學生的音樂核心素養進行培養，為學生今后的學習與發展提供保障。而就當前教學而言，部分小學音樂教師未形成培養學生音樂核心素養的意識，未能做到結合學生身心發展規律開展教學，導致小學音樂課堂的教學質量不盡如人意。因此，如何在核心素養背景下開展小學音樂教學，是小學音樂教師亟待思考和解決的一個問題。

一、在核心素養視域下開展小學音樂教學的意義

核心素養與學生的學習能力及適應社會發展的能力有著密切聯系。實踐發現，培養學生的核心素養，有利于學生從被動學習轉變為主動學習，使其課堂參與度大大提升；有利于培養學生的學習能力；有利于學生提高學習興趣；有利于學生的音樂素質及綜合素質得到提高。因此，在教學活動中，教師需要重視培養學生的學科核心素養。

二、在核心素養視域下開展小學音樂教學的策略

（一）創新教學模式，激發學生興趣

興趣是學生學習的動力，因此，教師可以將學生的興趣作為課堂教學的入手點，結合教學模式的創新，激發學生的課堂興趣，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學《百鳥朝鳳》時，教學重難點在于讓學生理解這首歌曲的意蘊，并在此基礎上學唱歌曲。為實現教學模式的創新，提高課堂教學質量，教師要以學生的興趣愛好為根本，結合教學內容設計教學活動。

教學時，教師可以充分利用多媒體技術，借助圖片、視頻等完成授課。具體而言，教師可以在課前搜集相關資料，尋找相關的音樂短片或動畫視頻，將其直觀呈現于學生面前。

音樂短片或動畫視頻可以帶給學生感官上的刺激，使其快速集中注意力，并快速進入學習狀態。而在這一過程中，教師要引導學生分辨出樂曲中不同種類的鳥的叫聲，感受音樂形象，感知音樂的魅力，加深對于民族音樂的了解和喜愛。

又如在教學《搖籃曲》時，教師可先在黑板上寫出“搖籃曲”三個大字，并讓學生先就此進行討論，此時學生會主動積極地與周圍的同學交流討論。此時，課堂氛圍會變得十分活躍。

之后，教師可以播放《搖籃曲》，讓學生思考以下問題：“為什么這首歌叫搖籃曲？為什么孩子在聽到這首歌后會很快入睡？”

由于這兩個問題與學生的生活有密切聯系，且緊緊圍繞教學內容，因此能夠激發學生的學習興趣，使其結合生活經驗進行深入思考。教師可引導學生與其他同學交流討論，使學生在思維碰撞的過程中加深對這首歌曲的認知。

由此可見，通過創新教學模式，學生可以感受到音樂作品的魅力，對音樂學習產生興趣，從而為學生音樂核心素養的培養奠定良好基礎。

在教學模式創新方面，教師還可通過合作學習、微課教學等模式進行授課，但為了使其效用最大限度地發揮出來，教師要做到具體問題具體分析。

（二）重視情感體驗，提高審美素養

培養學生的審美素養是音樂核心素養的培養要求之一。實踐發現，情感體驗在培養學生的審美素養方面具有積極作用。因此，在小學音樂教學中，教師可以將情感體驗作為入手點，基于教學內容及學生的身心發展規律設計教學活動，使學生的審美素養得到有效提升。

例如，以《百鳥朝鳳》為例，這一課的教學目標是使學生感受到樂曲的意境，了解作者通過樂曲傳遞的思想感情。那么，怎么才能讓學生獲得情感體驗呢？

筆者在長時間的實踐中發現，情境創設法可以達到這一目的，因此，教師可在教學活動中引入情境創設法。具體而言，教學時，教師可組織開展角色扮演游戲。

為確保學生積極主動地參與到教學活動中，教師可以按照隨機分組的方式將學生分為若干個六人小組，并引入競爭機制，告知學生以小組的形式進行表演，教師根據表演情況評分，優勝者可獲得獎勵，反之需接受一定的懲罰。

如此一來，學生便會主動參與到角色扮演活動中，并在活動中感知歌曲傳遞的情感，獲得情感體驗。

此外，教師還可以通過介紹作者創作經歷、歌曲創作背景等方式，豐富學生的情感體驗。在實際教學中，教師可以借助多媒體技術引入相關資料，并帶領學生共同學習，初步了解歌曲的音樂形象和表現手法。

之后，教師可以給予學生一定的課堂自由，讓學生結合音樂旋律編排動作，使學生在這一過程中提升樂感，并與作者產生情感共鳴，獲得獨特的學習體驗。

又如在教學《致春天》時，教師可先根據歌曲內容編創故事，并在教學活動中以講故事的方式使學生了解歌詞內容。在編創故事時，教師可以引入樂曲創作背景、歌詞內容等，使故事與樂曲緊密結合，幫助學生初步了解歌曲。

通過這樣的教學活動，學生可以與作者產生情感共鳴，獲得獨特的情感體驗，從而加深對歌曲的理解。同時，學生的審美素養可以在潛移默化中得到培養。

由此可見，通過情感體驗的方式，學生能夠獲得身臨其境的體驗感，使自身的學習需求得到滿足，從而培養和提升音樂核心素養。

（三）開闊學生視野，提高文化理解素養

文化理解素養是音樂素養的重要組成部分，有助于學生理解音樂藝術作品中的人文內涵。而要想培養學生的文化理解素養，教師就需要采取有效手段開闊學生的視野，發揮互聯網的資源優勢進行知識滲透和文化滲透。

在新課改背景下，教師不僅要教授學生樂理知識，還要幫助學生理解音樂作品中蘊含的思想感情，形成審美能力，樹立正確的思想觀念。

不同的音樂作品誕生于不同時期，出自不同作者之手，所以，不同時期的作品所蘊含的人文內涵也各不相同。而要想使學生深入了解歌曲所蘊含的人文內涵，教師可以基于學生的生活經驗和知識儲備，配合資料的搜集、整理和補充，進行作品時代背景和創作背景的講解，借此豐富學生的知識面，使學生在增長其他學科知識的同時提高文化理解力。

例如，在教學《百鳥朝鳳》時，教師可根據其為漢族民樂，且有多個版本的特點設計教學活動，進行教學內容的延伸和拓展。

具體而言，教師可以在課前利用互聯網搜集相關資料，并將不同版本的《百鳥朝鳳》下載下來，通過制作PPT的方式整合資料。在實際教學中，教師可以帶領學生賞析歌曲，通過多媒體教學設備呈現相關資料。

如，《百鳥朝鳳》是一首嗩吶曲，原先的名字為“十樣景”。與其他嗩吶曲相比，《百鳥朝鳳》將嗩吶的表現力演繹到了極致，樂曲展現了鳥語花香、鶯歌燕舞的音樂形象，呈現出生機勃勃的大自然景象，可以使人感受到作者對自由美好生活的向往之情，也可以使人感受到其中蘊含的活潑粗獷的生活氣息。此外，在演奏這支樂曲時，演奏者采用了多種高難度技巧，如滑音、花舌、指花、顫音等。

通過這些資料的滲透，學生可以感知樂曲所包含的音樂智慧，感受其中的文化底蘊及文化內涵。之后，教師可以引入其他相關的嗩吶曲目，使學生更好地認識嗩吶曲，并形成自身獨特的看法和認知。

完成教學后，教師可以為學生布置這樣的任務：利用互聯網或書籍進行相關資料的搜集，對嗩吶曲進行深入了解。這樣的教學活動可以使學生的知識視野得以開闊，完善音樂知識體系，而學生的文化理解素養也可以在潛移默化中得以提升。

由此可見，在教學活動中引入相關資料，開闊學生知識視野，有利于學生文化理解素養的提升，能夠幫助學生感知樂曲中蘊含的文化內涵、文化底蘊，提高教學活動的實效性。

（四）開展實踐活動，提升學生綜合素養

在教學活動中，教師可以通過氛圍營造、調動積極性及主動性等方式引導學生開展實踐活動，發掘學生潛力，使學生的綜合素質在潛移默化中得到提高。

例如，教學《百鳥朝鳳》時，教師便可在播放音樂的同時，引導學生發揮想象力進行想象。由于小學生的想象力豐富，且每個人的思維存在一定差異，因此在聽歌的過程中，他們會在腦海中形成不同的畫面。

此時，學生會產生與他人交流的意識，但由于個人能力有限、知識掌握不足等因素，學生無法將自己所想象的畫面表達出來。

針對這種情況，教師可以讓學生以繪畫的形式將自己所想象的畫面描繪出來。在這樣的教學活動中，學生的繪畫能力可以得到有效提升，也可以借助繪畫與他人進行深入交流，從而使其音樂素養得到提高。

又或者，教師可以讓學生以小組的形式進行舞蹈編創。在這一過程中，學生可以加深對所學音樂知識的理解，深刻感悟歌曲中蘊含的內涵和情感，從而提高審美感知素養和文化理解素養。

又如在教學《搖籃曲》時，教師便可先播放歌曲，再讓學生根據所聽到的音樂而想象出來的畫面進行詩歌創作。

此外，在學生參與實踐活動時，作為教學活動的組織者、引導者，教師要走下講臺，了解學生的實踐活動情況，有針對性地指導學生，幫助其真正感受音樂藝術魅力，獲得豐富的課堂體驗。

由此可見，通過有效開展音樂實踐活動，可以使學生的綜合素質得到提升，為學生的音樂核心素養培養奠定良好基礎，使學生獲得獨特的學習體驗，保持對音樂的興趣，主動積極地參與教學活動。

結語

綜上所述，核心素養與學生的學習能力及適應社會的意識及能力有著密切聯系，而教育的根本目的是為國家、社會輸送德智體美勞全方面發展的人才，所以在小學音樂教學活動中，教師要重視培養學生的音樂核心素養，使學生通過音樂教育獲得審美感知素養、藝術表現素養和文化理解素養的提升。

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