信息化時代中小學寫作活動的新變與應對

杜二敏　靳彤

【關鍵詞】信息化時代，中小學寫作活動，要素分析，核心素養

在人、事、物智慧互聯的信息化時代，中小學寫作活動呈現出新的變化，包括文集編撰、作品研討、訪談記錄、研究報告、微信播報、視頻演講、微電影拍攝等類型，成為項目化、表現性的建構性活動，彰顯出寫作活動“關注互聯網時代語文生活的變化”［1］之精神，指向學生核心素養的培育，以幫助他們擁有充滿生機、富有活力的未來。要素分析是更好地理解信息化時代下的中小學寫作活動，“探索寫作教與學方式的變革”［2］的一種重要方式。本文對寫作的主體、工具、過程、成果、讀者與評價六個要素展開分析，并提出對應的教學策略。

一、寫作的主體：個人與集體共寫

當前，信息化時代越來越彰顯出智慧互聯的樣態，置身其中的中小學生作為新一代數字化國民，積極學習并且善于運用信息技術掌握知識、增強能力、豐富精神，技術賦能促使其寫作活動在不同維度上呈現出新的變化。從主體參與形式來看，既表現為個人思考下的獨立書寫，又離不開小組、集體智慧的共同參與，呈現出“我寫”與“我們共寫”的主體景觀。依據寫作活動復雜程度的不同，寫作主體的參與樣態發生了相應的變化：在課堂上依據教材即時練習的隨課微寫作，借由課文寫作范例支架的示范，學生能夠獨立完成。相比之下，有些寫作活動則較為復雜，例如以“謳歌勞動者之美”為主題，拍攝視頻短片，包括尋找勞動者、撰寫腳本、選擇拍攝場景、進行后期制作等系列活動，學生需要綜合運用語文、信息技術、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃，設計寫作活動，運用跨媒介形式完成視頻拍攝活動，是多主體參與完成的建構性活動。

在寫作教學中，教師的寫作理念及其提供的多維支持，學生的寫作意愿、知識儲備與寫作能力，意趣與挑戰兼備的寫作任務，豐富的寫作情境等因素，對信息化時代中小學寫作活動的有效開展具有重要的決定作用。因此，教師布置不同難度的寫作活動，創設真實或者擬真而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，以豐富的情境驅動寫作，促使學生獨立寫作，或者小組分工寫作，或者集體共同參與。文集編撰中的前期寫作，作品研討中的作品完成，微電影的腳本創作等，均是教師指導下學生個人寫作智慧的集中體現。寫作活動中的個人書寫固然必不可少，集體共寫則有助于作品更上一層樓。為了順利完成視頻演講、微信播報等寫作任務，教師需要進行分工協調，幫助學生以小組合作或者集體共寫的方式開展寫作活動。作為更加復雜的寫作活動，錄制微視頻、制作動畫、拍攝微電影等則需要師生突破班級限制，邀請更加廣闊時空中的多元主體，共同開展寫作活動。“我寫”與“我們共寫”既促使學生各自精彩與相互成就，又保障作品的創意表達與多元呈現，助推寫作活動臻于完善。

二、寫作的工具：紙筆與泛媒介共用

寫作工具與時代發展息息相關，關乎寫作作品的呈現、寫作活動的效率以及寫作評價的進行。在信息化時代，中小學寫作的工具也呈現出新的變化，紙筆與泛媒介共用是其重要特征，體現了在中小學寫作活動中“充分發揮現代信息技術的支持作用”［3］。一般而言，貫穿中小學寫作活動全程的基礎性工具仍為紙筆，學生運用紙筆完成寫作任務，書寫與內容（形式）兼美者可作為藝術品，供人品鑒，具有賞心悅目的功效。可以預測，紙筆在今后一段時期內仍將是中小學寫作活動的書寫工具，記錄學生的寫作成長史。作為信息化時代的國民，學生不限于運用紙筆進行寫作，已是書寫利器的泛媒介為其所用，有助于提高寫作效率，實現寫作成果的創意表達，促進寫作評價方式的改革。具有革命性的語音輸入是泛媒介的重要表現形式之一，在文字輸入、作品修改等階段，學生借助語音輸入將所見、所聞、所思、所感即時轉化為文字，免去了以手書寫與手動輸入的勞苦。在當下社會中，語音輸入的使用主體眾多，甚至連尚未開蒙的低幼孩童，也能借之將語音轉化為文字，使得前書寫在一定程度上達到了文字化表達的目的。泛媒介與紙筆聯手拓寬了學生的知識邊界、認知邊界與實踐邊界，助推中小學寫作活動邁入“視覺化、口頭化、虛擬化的時代”［4］。

在信息化時代，要想更好地開展中小學寫作活動，“拓展技術賦能在語文教學研究與實踐中的增長點”［5］，需要在紙筆寫作的基礎上，引入多元化的寫作工具，運用手機、電腦、攝像機等泛媒介，實現“AI（人工智能）+教師”與“AI+學生”多主體、泛媒介協同開展寫作教與學活動［6］，這是信息化時代對師生提出的新要求。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》與時俱進，在課程實施中也指出：“適應時代要求，提升信息素養……不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在學習情境設計、教學資源提供、個性化學習指導、學習證據收集等方面的優勢，提高語文教學效益，增強課程育人效果。”［7］在寫作教學過程中，一方面，教師可以獨立展開泛媒介支持下的寫作教學活動，比如李白堅、王君、榮維東等即充分發揮信息技術的優勢，運用泛媒介開展寫作教學：學生進行在線寫作，改變了書寫方式，教師則實現了在線即時批改、評講作文。另一方面，還需要融合語文、音樂、科學、信息技術等學科，在多學科教師的聯合共創下，充分發揮跨學科知識對紙筆與泛媒介共寫的促進作用。

三、寫作的過程：短時與長程共存

在信息化時代，作為一項充滿多種挑戰的活動，中小學寫作需要學生在時間上的充分投入。其中，對于難度系數較小的寫作活動，以及項目化、表現性寫作活動的階段性任務，學生能夠在短時間內完成。從寫作全程來看，充滿意趣、富有挑戰的中小學寫作活動往往被視作一個項目，完成這樣的寫作活動即解決一個問題，自然用時較長。比如，學生所進行的“ 調查訪問—相互討論—進行寫作—展示成果”“心有所感—選擇意象—創作詩歌—編撰詩集”“尋找研究主題— 制訂研究計劃— 撰寫調查報告”等寫作活動，將寫作的觸角從課內延伸至課外，與社會生活相銜接，是項目化、表現性的建構性寫作活動，需要較長的時間才能完成。

從過程上看，不管是短時還是長程的寫作活動，為激發學生的寫作動機，吸引學生投入寫作過程中，教師需要布置充滿意趣的寫作任務，創設豐富的寫作情境，教會學生運用現代信息技術，富有創意地開展寫作活動。相比較而言，項目化、表現性的建構性寫作活動作為未決的課題，教師更應從長規劃，在真實或者擬真的情境中，與學生共同協調各種關系，進行寫作，解決問題。下面以《木蘭詩》的建構性寫作教學活動為例進行詮釋。

在《木蘭詩》教學結束后，教師創設擬真性學習情境，布置“木蘭文化藝術節”寫作任務，全班（全年級）學生分小組完成九個寫作子項目：1. 設計“木蘭文化藝術節”宣傳海報，制作邀請函；2. 創寫對聯，懸掛在“木蘭藝術館”的不同展廳；3. 創作木蘭傳記，記錄木蘭的生命成長史；4. 將《木蘭詩》改編為劇本，進行戲劇表演；5. 借助繪畫藝術，以畫寫文，加深對木蘭的理解；6. 為“木蘭文化藝術節”創作主題音樂，錄制動畫MV；7. 撰寫腳本，拍攝關于木蘭的微電影；8. 為“木蘭文化藝術節”創作閉幕式致辭；9. 采寫新聞稿，對“木蘭文化藝術節”進行全程報道。該寫作活動是“文學閱讀與創意表達”任務群在教學過程中的具體實施。其中，設計邀請函、創寫對聯、采寫新聞稿等活動，學生在教師的指導下能夠獨立完成，用時較短；而改寫劇本、錄制動畫MV、進行戲劇表演、微電影拍攝等活動，師生根據人物性格選擇角色，協調演職人員，租賃服裝，在多個場地選景拍攝，進行后期剪輯，完成最終作品，則需要協調多元主體、多種要素、多項活動，自然用時較長，整個寫作過程體現出短時與長程相結合的特點。

四、寫作的成果：靜態與動態共生

在信息化時代，中小學寫作活動往往表現為一個項目，旨在解決一個問題，最終成果不但可以運用紙筆書寫工具，以靜態的文字作品表現出來，而且還能夠借助泛媒介，以動態化的成果形式供人欣賞。日新月異的現代信息技術對學生的學習生活產生越來越深遠的影響，中小學寫作活動也因此具有更加濃郁的信息技術氣息，“一張網頁、一幅動圖、一段視頻、一個App，以及結合其他媒介的某種形式”［8］，都成為寫作成果的具體表現。在現代信息技術的助力下，靜態化的寫作成果實現了動態化建構，提高了學生的語言表現力和創造力，增強了他們的思維能力，成為挑戰與意趣共在、賦能與益智同生的建構性活動。動靜兼具的寫作成果，是個人與集體共寫、信息技術助推，寫作情境浸潤等因素協同作用的必然結果，集中體現了寫、讀、聽、說、思、辯、演等多元化活動的有機融合，既是學生具備較高寫作素養的詮釋，又成為他們綜合能力的重要表現。

靜態與動態共生寫作成果的創意呈現，離不開活動設計與情境創設，因此教師應從大處著手設計寫作活動，在豐富的情境中“建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生的認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法”［9］，吸引學生參加寫作活動。富有挑戰性的活動設計與多元化的情境創設，“是從情境中來，到情境中去，實現了寫作任務與豐富情境的有機融合”［10］，使寫作任務變得真實、可感、易寫。此外，師生還應有意識地破除學科壁壘，打通語文學科與其他學科之間的邊界，保持學科與學科之間的積極互動。學科融合為動靜共生的寫作成果增添了新的維度，也是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提倡的“運用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得”［11］之具體表現。寫作成果的靜態與動態共生，改變了學生寫作活動的樣態，“從囿于單一學科的學習走向學科互助的學習，從靜態化的文本學習轉向動態化的實踐學習，從單一化的學習轉向混合式的學習，從以教科書為圭臬的學習轉向基于標準的學習，從概念分離的學習轉向知識整合的學習，從文字記憶的學習轉向深度理解的學習”［12］，指向學生核心素養的培育，目的在于培養適應當下社會發展以及創造未來更好生活的全面發展之人。

五、寫作的讀者：自我與他者共享

學生完成的階段性乃至最終的寫作成果，由哪些讀者進行品評？指向應試的寫作活動，從讀者角度加以審視，其主要問題在于：學生的作品很難尋求到“真正的讀者”。這樣的中小學寫作活動讀者窄化，較容易異化為取悅評卷教師、獲取高分的活動，在自我保護的本能驅動下，學生自覺遵守應試寫作規則，極有可能造成虛化自我、封閉自我的不良后果，敷衍之作與應景之文就此產生。“更為嚴重的后果還在于，學生‘自己排斥自己的作品。‘自己不再是自己作品的讀者，這是很大的悲哀；而更大的悲哀還在于，學生默認只有教師才是自己作文的讀者，寫作變成了‘作業。學生長年累月以完成作業、應付差事的心態進行寫作，對寫作的厭惡，乃至仇恨油然而生。”［13］因為讀者的窄化，指向應試的寫作活動弊端種種，傳播不遠。

在信息化時代，基于不同目的而開展的中小學寫作活動，參與主體多元，指向并接受不同讀者的品評，寫作成果富有生機并且充滿活力，在更加廣泛的意義上實現了作品的本體價值。從寫作成果的優化與傳播來看，即便是秘不示人的作品，至少寫作者本人也是作品的重要讀者，擔負著自主成文、主動修改、自我品味等責任。結合寫作活動個人與集體共寫的主體樣態、靜態與動態共生的成果表現等特點，審視學生寫作活動的完成過程與作品的后期傳播，教師需要幫助學生明晰并樹立新的讀者觀：信息化時代下的中小學寫作活動指向多元化的讀者，樹立起貫穿寫作全程的多讀者意識。這些讀者至少包括如下三類：

第一類為學生自己。學生是作品的創造者，更是作品的第一讀者，在作品完成過程中，他們始終以首席讀者的身份“親臨現場”，見證、參與并實現了作品從無到有、從有到好、從好到優的動態生長過程。第二類為共有讀者。這類讀者人數眾多、身份多元，主要包括教師、同學、家長、朋友等，他們或者作為寫作活動的完善者，達到提升作品的目的，或者作為寫作活動的創演者，賦予作品新的生命。第三類為隱性讀者。教師布置富有挑戰性的寫作任務，創設不同的寫作情境，供學生自由選擇，為隱性讀者而寫。這類讀者更加符合學生的理想，可以激發他們的寫作動機，提升作品的完美程度。三類讀者共享作品，共同將學生的寫作成果推向公共場域，促使它接受“公眾目光”的審視；學生則從公眾態度與評論中增強寫作能力，獲得審美體驗，繼續完善現有作品，或者將其遷移到新的寫作活動中，達到更多讀者共享寫作成果的目的。

六、寫作的評價：過程與結果共參

在信息化時代，中小學寫作活動的主體、工具、過程、成果、讀者等要素呈現出新的變化，無不表明項目化、表現性的建構性寫作是一項復雜性活動。在整個寫作過程中，包括前期寫作的創意策劃，中間活動的組織協調，后期任務的演繹表現，均需要學生的積極在場與全情投入，也即學生個體、小組或集體明確寫作要求，理解寫作活動，運用個體自主、小組合作、集體探究等寫作方式，在信息技術的助力下，實現對作品的創意策劃、表現演繹與主動建構，完成項目化、表現性的建構性寫作任務，以“創生思想，表達思想，交流思想”［14］，進而實現學生的主體養成與人格建構。

在信息化時代，中小學寫作活動的變化引發了寫作評價的轉向，需要重構評價標準。對有些作品假如只是根據結果維度進行評價，或者僅從表面進行考量，或者運用應試寫作的標準來看，可能算不上優秀之作。不過，參考學生作品的完成過程，按照表現性評價，審視寫作主體的設計意圖與策劃能力、寫作成果的創意程度與表現張力，評價結果可能會有所不同。因此，在進行中小學寫作活動評價時，既要參照活動結果，又要依據寫作過程，將主體的表現、寫作的過程、成果的樣態等要素納入評價維度。寫作成果接受不同讀者的品評與共享，實現過程與結果共參的評價活動，需要教師樹立新的評價主體理念：參與作品完成的所有主體，以及作品傳播過程中的不同讀者，都可以作為評價主體。從寫作全程來看，信息化時代下的中小學寫作是一種在過程中漸次展開的活動，關注學生的過程性表現與水到渠成的最終結果，評價主體還需要拓寬評價視野，進行學科融合。比如，“選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活”［15］，這一跨學科任務群寫作活動涉及語文、科學、信息技術、化學、地理、物理等不同學科，參與主體包括學生、多學科教師、科學家、作家等，在多主體共同指導下，學生融合多學科知識，運用詩歌、新聞報道、科幻小說、學術論文等多種文類書寫“人工智能時代的未來生活”，以視頻演講、微電影拍攝等方式動態化地呈現寫作成果，學生、多學科教師、科學家、作家等讀者根據學生在寫作全程中的表現，以及寫作成果的樣態開展評價，以評價促進中小學寫作活動的完善。

綜上，在信息化時代，作為項目化、表現性的建構性活動，中小學寫作“充滿挑戰，富有意趣，飽含吸引力，增強了學生學習新知、提升能力、涵養精神的內在動機”［16］，是寫中學、寫中練、寫中思、寫中做、寫中演、寫中研的有機融合，既立足于當下社會又指向未來世界，充滿了智力、能力、精神等多重挑戰。教師需要與時俱進，把握《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的精髓，以跨學科知識、創造性思維與實踐性智慧積極應對，從而實現寫作活動的創新，以及信息化時代人才培育的目標。