層遞式教學(xué)模式助力小學(xué)語文作文教學(xué)

楊偉東

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，而教師運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐步理解寫作的要點(diǎn)，從而提高學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的自主寫作意識。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué)模式? ?小學(xué)語文? ?作文教學(xué)

層遞式教學(xué)是指，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生制訂循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深地傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受。層遞式教學(xué)模式與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

一、利用層遞式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并將寫作內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，這不僅能夠提高寫作內(nèi)容的可讀性，豐富文章內(nèi)涵，還能幫助學(xué)生從基礎(chǔ)層面入手寫作，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生針對難度較大、素材較雜的內(nèi)容開展寫作。比如，教師為學(xué)生確定了描寫“小樹苗成長”的寫作主題，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集小樹苗成長的過程，并運(yùn)用到寫作中。

另外，提高學(xué)生的觀察能力是層遞式教學(xué)模式的有效開展途徑，學(xué)生只有學(xué)會觀察，才能細(xì)致入微地刻畫寫作內(nèi)容，然后融合自身的知識儲備，充實(shí)寫作內(nèi)容。同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在條件允許的情況下，教師可以鼓勵學(xué)生以小組合作的形式，自行種植小樹苗。這樣一來，可以深度觀察小樹苗的成長情況，進(jìn)而全面、深入地記錄小樹苗的每一個(gè)生長狀況，以此確保寫作內(nèi)容的生動性。在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)建立寫作長效機(jī)制，在小樹苗長成后，讓學(xué)生回憶小樹苗的整個(gè)種植和成長過程，并將其完整地記錄下來。

層遞式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的文本閱讀能力和文字運(yùn)用能力，這也是提高學(xué)生寫作能力的前提。所以，在對學(xué)生開展語文教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)通過層遞式教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析字、詞、句、篇，提升學(xué)生的語法分析能力和語句運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言可塑性。此外，教師可以為理解能力不一樣的學(xué)生制定個(gè)性化的寫作教學(xué)引導(dǎo)方案，確保學(xué)生的寫作能力可以得到針對性提高。

教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將每日的所見、所聞、所感記錄下來，并在基礎(chǔ)層面提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)逐步提高寫作難度，讓學(xué)生寫一些書本的讀后感、影視觀后感，以此提高學(xué)生的文本閱讀能力、文字運(yùn)用能力和寫作表達(dá)能力。此外，在學(xué)生具有一定寫作基礎(chǔ)的情況下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)閱讀相應(yīng)的內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生由淺入深地閱讀《蘿卜回來了》《月亮忘記了》《窗邊的小豆豆》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等中外名著，并書寫讀后感，以此鍛煉學(xué)生的文筆。

二、利用層遞式教學(xué)模式積累寫作素材

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用層遞式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行二次加工，第一次寫作為大體記錄寫作內(nèi)容，第二次寫作為重新整理寫作內(nèi)容，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，這種重復(fù)式教學(xué)引導(dǎo)可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵和寫作知識儲備。

比如，教師可以為學(xué)生確定描寫“難忘的一天”寫作主題，首先，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建難忘的一天的大體框架，如這一天中最高興的事情是什么，最有意義的事情是什么。其次，讓學(xué)生通過紙筆書寫的方式，確定寫作大綱，并注意突出作文主題，可以將主題的具體內(nèi)容言簡意賅地總結(jié)下來，再對每個(gè)題目的內(nèi)容進(jìn)行填充和完善。再次，教師可以鼓勵學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行二次加工。值得注意的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生要確保文章內(nèi)容的流暢性，讓思想情感能夠通過語言表達(dá)得到完善，達(dá)到表情達(dá)意的效果，同時(shí)將主題表達(dá)完整，不要偏離主題。這不僅可以提高學(xué)生的文本分析理解能力、文字運(yùn)用能力，還能夠確保學(xué)生精益求精地完成作文，逐步提高寫作能力。

三、利用層遞式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在開展作文教學(xué)過程中，教師可以通過層遞式教學(xué)模式逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。新課程改革對提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力提出了全新要求，學(xué)生不僅要提高自身的寫作技巧，還應(yīng)具備帶動其他學(xué)生共同提高寫作技巧的能力。因此，教師可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)以逐層遞進(jìn)的方式學(xué)習(xí)寫作。

例如，教師可以讓每個(gè)小組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長職位，組長在小組中具有決策權(quán)，可以根據(jù)成員的寫作能力給他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，包括觀察員、記錄員、分析員等。然后，組長可以帶領(lǐng)本組成員開展觀察活動，并記錄觀察內(nèi)容。最后，在全組成員的共同配合下，組長將這些記錄內(nèi)容整理成一篇作文。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵每個(gè)小組成員分別寫作。小組完成寫作任務(wù)后，教師可以組織各小組間開展寫作考查測評活動，將小組成員共同完成的作文，以及小組成員單獨(dú)完成的作文在班級內(nèi)展示，由組長朗讀共同完成的作文。朗讀結(jié)束后，通過小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評三種評論方式，對小組成員的作文內(nèi)容進(jìn)行測評。這種先寫作、后閱讀、再點(diǎn)評的小組合作寫作學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，凸顯小組合作學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)價(jià)值。

四、利用層遞式教學(xué)模式提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

對小學(xué)生而言，寫作學(xué)習(xí)具有一定的難度，部分學(xué)生甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生畏難、排斥心理。因此，在對學(xué)生開展層遞式作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以將作文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行步驟分解，以此簡化寫作難度。教師可以將寫作分為思考階段、歸納階段、創(chuàng)作階段和修正階段。思考階段是指，教師將寫作題目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思整篇作文的寫作內(nèi)容，找到寫作方向，明確寫作的目標(biāo)，有效調(diào)動學(xué)生的寫作主體意識;歸納階段是指，教師鼓勵學(xué)生將文章的大體思想進(jìn)行歸納、總結(jié)，并列出文章的提綱;創(chuàng)作階段是指，學(xué)生正式進(jìn)入創(chuàng)作時(shí)，依據(jù)提綱將每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善;修正階段是指，寫完整篇作文后，學(xué)生應(yīng)對作文進(jìn)行通讀，通讀次數(shù)沒有限制，直到將作文的思想全部理順，并確保整篇作文內(nèi)容符合邏輯性，以此達(dá)到文從字順的要求，同時(shí)不斷修改、完善作文內(nèi)容，突出作文內(nèi)容的閃光點(diǎn)，提高文章的可讀性。

比如，教師可以為學(xué)生確定關(guān)于“四季變化”的寫景類主題，讓學(xué)生按照上述四個(gè)階段的寫作步驟開展寫作，這種逐層遞進(jìn)的寫作模式，能夠幫助學(xué)生確定寫作思想，強(qiáng)化寫作邏輯思維，使學(xué)生能夠懂得從何處入手寫作，進(jìn)而簡化寫作難度，有效提升寫作素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成每一步寫作過程后，對寫作內(nèi)容進(jìn)行檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并修正。這種逐層改進(jìn)的方式，不僅可以有效提高寫作效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作糾錯(cuò)意識，確保每一個(gè)寫作環(huán)節(jié)的正確率。

五、利用層遞式教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的想象力

在小學(xué)語文作文教學(xué)的教案設(shè)計(jì)過程中，語文教師要重視層遞式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生在豐富多彩的想象中完成語文作文學(xué)習(xí)。但是，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，小學(xué)生雖然都有天馬行空的想象力，但是想象內(nèi)容大部分是虛無縹緲的，難以和根本教育目標(biāo)相符合。為此，語文教師可以應(yīng)用層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，進(jìn)行延伸想象。這種教學(xué)方式不僅可以充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在想象分析過程中提升寫作能力，還可以幫助學(xué)生以科學(xué)的想象方法探究語文寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

比如，小學(xué)語文作文教學(xué)《我的樂園》的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生可以結(jié)合一定的順序，將自己的樂園具體描述出來，充分表達(dá)自己的思想感情。在本課教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，語文教師可通過層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在認(rèn)真觀察的前提下，按照一定的順序分析自己的樂園，并結(jié)合自己的感受，寫一篇關(guān)于自己樂園的作文，同時(shí)在文章中要充分體現(xiàn)想象元素，明確中心思想，且細(xì)致描寫樂園的特點(diǎn)，做到有景有情地寫作。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師科學(xué)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生想象力的教學(xué)目的。

六、利用層遞式教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的思維

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和分析能力，幫助學(xué)生以較強(qiáng)的條理性和整體性完成寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文思維能力發(fā)展目標(biāo)的過程中，層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用可立足于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識之上，然后進(jìn)行全面分析，并通過實(shí)踐訓(xùn)練等多項(xiàng)措施對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在長期的練習(xí)過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)邏輯思維發(fā)展的目的，進(jìn)一步掌握合理的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法。

比如，在教學(xué)《我的奇思妙想》的過程中，教師可以通過層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生從場景的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分析，以具體生動的表達(dá)方式，充分描寫自己的所見、所聞、所感，提高學(xué)生文本描述的條理性和整體性，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)目的。

七、利用層遞式教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力

要想全面提升小學(xué)生語文作文水平，教師就要強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中觀察到的具體元素和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，并將其充分應(yīng)用到具體寫作過程中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化作文學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。為此，語文教師應(yīng)加強(qiáng)利用層遞式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在不斷觀察、分析的過程中，充分體會和感悟其中所表達(dá)的核心思想，提高自身的綜合素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《游》的過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序充分描述游覽的景物，并從它們的外觀形狀和各方面特點(diǎn)等角度進(jìn)行充分感悟與體會，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高文章的可讀性和條理性。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生感悟能力的教學(xué)目標(biāo)過程中，語文教師可以通過層遞式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫的順序進(jìn)行探究，將這些景物從印象淺顯到印象深刻的順序進(jìn)行分析，并利用有效的銜接方法，充分表達(dá)自身的感悟結(jié)果。

八、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用層遞式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，能夠由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的語言表達(dá)入手，逐漸提高寫作能力。同時(shí)，環(huán)環(huán)相扣的層遞式教學(xué)模式能讓學(xué)生充分認(rèn)知寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的文字理解能力，激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。因此，教師應(yīng)著重分析寫作教學(xué)模式，加強(qiáng)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建寫作教學(xué)方案。這樣，不僅能提高學(xué)生的語文寫作能力，還能提高學(xué)生的綜合能力。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新塬鎮(zhèn)老莊小學(xué)）