“翻轉課堂”理念下的會計教學模式改革

胡 穎

（福建省福州旅游職業中專學校 福建福州 350101）

對中職學校會計專業所設置的相關課程與安排的培養目標來看，該專業在課程設計上兼具了理論性、實踐性，能夠幫助學生提升自身實操能力。當前環境下，進入中職院校的學生多因為中考成績不夠理想，這就使得中職學生在學習方面存在自信心不足的情況。另外，由于大部分學生在選擇專業時多受到家長及教師的影響，自身對于會計專業并沒有太深的認識。學生在學習相關課程時，會面臨較大困難，因此，有必要引入“翻轉課堂”，幫助學生逐步提升自身知識儲備。

一、將“翻轉課堂”教學模式運用到中職學校會計教學的價值

當前，中職學校在開展教學活動中，由于教師將自己放在課堂的主導地位，學生只能處于被動聽教師講解的位置，這不僅會導致學生學習的積極性不高，還會導致學生所學習的知識與實際情況脫節。中職院校如果不能夠對現有情況進行改變，將很難培養出社會需要的人才，最終影響學生的未來發展。

要把握“翻轉課堂”的應用價值，首先，需要對“翻轉課堂”有所了解。“翻轉課堂”是指對當前課堂內外的時間、所要學習的知識結構進行重新調整，將學習的主動權教給學生，由學生主導課堂。其實操過程為：由教師為學生提供資源或由學生自己主動尋找資源，在課余時間將課堂需要學習的知識進行學習與掌握，在課堂上的時間，由學生與教師、同學共同交流，并完成教師安排的課堂活動，對知識進行鞏固。這種方式將學習知識與技能放到了課余時間，由學生自行安排，使學生能夠根據自身實際情況，選擇適合自己的學習方法，合理安排學習進度。而在課堂上，與同學和教師進行交流，也就使原本的師生之間、生生之間難以獲得交流機會的情況得到了有效改善[1]。

通過上述分析可以發現，當前中職課堂所存在的學生主體性難以得到彰顯、學生對知識的應用能力較弱等問題，而“翻轉課堂”將課上的理論學習與課下的理論實踐進行了互換，讓學生在課下進行理論知識的學習，而在課上則跟隨教師的腳步進行知識的運用[2]。這種方式能夠有效解決當前中職學校教學課堂中存在的問題，因此，將“翻轉課堂”教學模式運用到中職學校會計課堂是十分有價值的。

二、基于“翻轉課堂”理論的中職會計課堂教學設計

將“翻轉課堂”理論運用到當下的中職學校會計課程之中，就需要對現有教學流程進行重構。教師要在課前為學生提供本節課所要學習內容的相關資源，讓學生進行自主學習。這一階段的學生可以自由安排學習時間與地點，體現了學生的學習主體性。需要注意的是，教師所安排的課前學習資源，不僅要包含學生所需要觀看的視頻、所需要閱讀的教材，還需要包含教師根據學生實際情況設計的任務單。同時，教師還需要學生根據自身對于本節課知識的理解與把握，在課前畫出本節內容所對應的概念地圖，從而幫助學生初步構建自身的知識體系，形成對于本節課知識的初步認識。在課堂上，教師需要針對本節課的學習內容，安排一些實踐活動、探索活動以及作業，讓學生在與教師、同學的交流中，逐步完成相關認識，并進一步完善自身對于本節課內容的認識體系的建構，豐富的交流能夠幫助學生獲得更多學習的幫助與支持，提升自身的學習效率。在本節課結束之后，教師可以為學生安排課后鞏固任務，同時請學生針對本節課的感受給予反饋，以便充分了解學生的情況。

1.課前活動設計

（1）教學資源的準備

當前，互聯網的發展已經能夠幫助教師通過多種技術實現資源的準備，教師可以使用視頻、動畫等形式呈現教學過程，也可以給學生安排一些學習網站上的學習視頻。但為了能夠基于學生實際安排教學資源，建議根據自身對于知識的把握以及對學生學習水平的了解，自己制作相應的學習視頻[3]。教師在制作教學視頻的過程中，需要注意以下幾點。

其一，對于知識點的呈現要突出。要能夠幫助學生迅速建立對于本節課知識點的把握，并了解本節課內容的重難點。例如，在進行《基礎會計》高教版的第四章《會計憑證》第二節原始憑證的教學時，教師把握住本節的教學重點，即讓學生掌握發票的、支票、差旅費報銷單的填寫項目等，這就需要教師在平時收集相關素材，對各類單證的異同點進行深入講解，幫助學生掌握各原始憑證填寫的內容和注意事項。

其二，視頻的時間最好在十分鐘以內。根據“十分鐘法則”，人在專心投入某一件事情時，注意力完全集中在這件事情上的時間一般只能達到十分鐘。站在中職會計教師的角度，學生在觀看視頻十分鐘左右后，便難以集中注意力，繼續后續學習，即使能夠集中注意力，學習效率也會下降，因此，教師在視頻時間安排時，應盡量保持在十分鐘左右。這就需要教師精簡所呈現的知識，盡量根據自身經驗，讓知識更加簡潔易懂。

（2）自主學習任務單的設計

教師可以借助信息化教學平臺在將教學資源交給學生的同時，給學生提供自主學習任務單，幫助學生了解課前需要完成的自主學習任務，通過學習平臺大數據的統計，反饋學生自主學習的情況。自主學習任務單是教師了解學生在課前的學習成果的主要方式，也是教師針對性調整課堂教學活動的主要依據，因此教師應給予自主學習任務單一定的重視，不能讓其流于形式[4]。

自主學習任務單中需要包含本節課學習內容所對應的學習指南，課前需要完成的學習任務，完成課前學習任務后面對的困惑以及對教師的建議等。其中，學習指南中需要向學生說明本節課的學習內容、本節課所需要達到的學習目標、教師能夠給予的方法建議、本節課學生將會面對的活動等。以《基礎會計》高教版的第四章《會計憑證》第二節原始憑證的教學為例，將本節課的學習內容分成若干課時；確定每節課的學習目標、重難點，設計學習任務單。以《差旅費報銷單的填制》為例，在課前，讓學生能根據教師提供的各類單據，識別出差過程中會發生的各項費用，如交通費、住宿費、餐飲費等；從發票的分類開始，進行費用的歸集，再著手填制差旅費報銷單等。學習任務部分，教師可以給學生安排自主學習任務的同時，配合小組學習任務進行。其中，自主學習任務可以是一些題目，由學生根據對本節課知識的學習進行作答，而小組任務可以是在探討中共同搭建本節內容的邏輯框架。這種方式能夠幫助學生明確自身的學習目標，提升學習的效率。

2.課堂活動設計

（1）課堂活動的設計

教師需要在課前將自主學習任務單收回，了解學生課前學習內容的完成情況，并針對性安排課堂活動，以幫助學生鞏固自主學習的效果[5]。課堂活動的安排可以包含以下內容：其一，包含對于學生在課前開展的自主學習的成果評價，這其中需要教師認真分析學生對于這些知識點的自學情況，哪些知識點已經掌握了，哪些知識點還欠缺，以此作為本節課教學的一個重點。其二，包含對于本節課學習內容的重難點的講解和練習鞏固。例如，在進行《基礎會計》高教版的第三章的第二節《復式記賬與借貸記賬法》的教學時，由于復式記賬法包含了借貸記賬法與增減記賬法，而實操中使用的是借貸記賬法，因此，教師可以將本節課的重點放在借貸記賬法上，采用任務教學法給學生布置借貸記賬法相關的任務。其三，教師還需要在掌握基本知識點后，讓學生在實際問題中拓展提升，提高知識的運用和遷移能力。例如，在進行上述課程的講解時，教師可以直接給學生提供一些公司相關業務的數據，讓學生采用借貸記賬法實操，以幫助其進一步掌握會計分錄編制，拓展實際問題，讓學生們通過分組協作的方式，共同完成實操任務。

（2）教學活動的策略

在進行課堂活動的設計時，教師需要注意遵循趣味性與目的性并存的教學活動的策略，在幫助學生鞏固課前所自主學習的知識的同時，確保學生能夠有興趣參與到課堂活動之中。例如，在進行上述的課堂活動設計時，教師開展個人和小組團隊競賽，開展模擬實踐的訓練，設計小獎品和學習積分的獎勵，在給學生壓力的同時也給他們動力，讓學生更有參與的積極性，達到掌握本章節知識的目標。

（3）總結環節的安排

雖然“翻轉課堂”教學模式強調將課上的活動變成師生、生生互動，并在互動中完成相應的活動，但這并不意味著教師不需要進行課堂結束前的總結。相反，在課堂活動完成后，給學生安排課堂總結環節，能夠幫助學生進一步鞏固本節課內容的知識。為調動學生的主動性，教師可以安排學生進行本節課收獲的總結，讓學生的主體性得到充分彰顯。教師可以安排學生先進行小組討論，共同歸納本節課的收獲，隨后由小組內部推選合適的人，代表小組回答。

（4）評價環節的安排

需要注意的是，教師在課堂活動設計時，要專門設計評價環節。根據學生在課堂上的表現，通過學生活動互動進行評價，可以設置“最佳表現獎”“最強大腦獎”“拼手速排位賽”“最佳團隊”等個人和團隊的獎項，充分鼓勵學生參與。除了給予課堂成績的獎勵時，教師還可以根據信息化平臺上統計出學生的課余學習數據，給予針對性表揚。例如，個別學生的課前自主學習任務完成度較低，但在課堂上愿意積極參與，教師可以對其在課堂上的積極性給予充分表揚，告訴他希望后續能夠繼續保持，同時也要告訴他，如果能夠在課前將教師安排的自主學習任務認真完成，相信他能夠表現得更好。教師應實時關注學生的成長和進步，幫助他們逐步建立學習的自信與成就感，從而在后續學習中提高積極性。

3.課后活動設計

在完成了課堂的活動后，并不意味著本節課結束了，學生不需要再進行相應的知識練習。事實上，即使在課堂上通過大家的共同努力，結束了相應的學習任務，完成了相關習題。在課堂結束后，教師仍舊需要給學生安排課后鞏固活動。除了鞏固環節，教師還需要安排考核與評價。

（1）課后鞏固活動設計

在“翻轉課堂”理論下，教師所開展的課后鞏固活動，是針對學生當前對理論知識的把握程度以及所具備的實踐能力的整體考察。教師可以根據本節課實際內容，安排合理的課后任務。例如，在面對框架較為明確的章節內容時，教師可以安排學生根據內容制作思維導圖，而在概念更多的章節中，教師可以繼續采用讓學生繪制概念地圖的方式，幫助學生進行鞏固。學生可以在概念地圖中標注出自己在本節課內容學習的過程中所遇到的問題，以及未來所需要注意的主要內容。實踐能力的考察上，教師可以給學生安排與本節課主要內容相關的經濟業務，讓學生獨立完成。

（2）課后考評安排

要對學生的情況有全面把握，教師需要通過多種評價方式展開評價。首先，教師可以根據圍繞本節課內容開展的活動中學生的表現，對學生進行評價，分析學生特點，并在后續教學中加以引導關注。其次，教師可以引入學生互評的方式，讓學生之間尋找可以互相學習的地方，同時能夠指出他人當前的不足。在互評環節，可以由教師提供互評表，表中設置相應的評價內容。例如，針對課前活動的評價，可以考查學生是否在課前認真觀看了相應的學習視頻、是否積極參與了小組實踐活動、是否在小組實踐活動中積極提出了問題、是否獨立完成自主學習任務單等；針對課堂活動的評價，可以考查學生是否在課堂中積極參與活動、是否能夠積極認真完成小組任務、是否能夠解決教師安排的實際問題、是否在本節課中獲得收獲等。這些表格需要學生根據自己的實際情況認真填寫。最后，教師可以安排學生就本節課的學習設計、活動設計等對教師進行評價，并給出自己的建議。

結語

綜上，當前，中職學校開展的會計課堂中，尚存在學生積極主動性不強、對知識的運用能力較弱等問題，而“翻轉課堂”教學模式能夠有效解決上述問題。因此，教師有必要從課前、課中、課后對原有教學環節進行重構，讓學生能夠在課前自主完成課堂內容的學習，并在課堂中進行知識的運用。相信通過上述方式，學生能夠獲得扎實的知識基礎，同時能夠對已掌握的知識進行深化運用。