“雙高計劃”背景下高職藝術設計類專業群組群邏輯與建設路徑

[摘要]隨著我國快速的產業發展和技術變革，產業鏈群、技術群、崗位群發展態勢日益顯現，高職院校的專業建設也向專業群協同發展轉變。目前，高職藝術設計類專業群建設面臨組群邏輯混亂、建設路徑繁雜兩大困境。為此，建議藝術設計類專業群建設遵循教育的內在規律，明確其組群的基本特征，把握其組群的技術路線;并以產教融合多元治理結構為生態，以模塊化課程為核心，以“雙師”教學團隊為源泉，以學生發展獲得為目的，以質量評價為導向，推進高職藝術設計類專業群建設。

[關鍵詞]雙高計劃;藝術設計類專業;專業群;組群邏輯;建設路徑

[作者簡介]王強（1985- ），男，山東濟寧人，上海工藝美術職業學院，助理研究員，碩士。（上海 201808）

[基金項目]本文系2019—2020年中國職業技術教育學會教學工作委員會職業教育教學改革課題“高職院校與標桿企業共建產教融合專業群的內涵與路徑研究”（課題編號：1900533）和2021年上海工藝美術職業學院課題“產教融合專業群規劃與管理策略研究”（課題編號：2021-A-3-4-27）的研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）01-0107-06

隨著我國快速的產業發展和技術變革，產業鏈群、技術群、崗位群發展態勢日益顯現，高職院校傳統的單一專業建設模式難以適應職業人才需求的快速變化與迭代，已向專業群協同發展轉變。面對文化創意產業、現代制造產業、現代服務產業等對藝術設計類人才的需求，在“雙高計劃”的引領下，越來越多的高職院校開始組建藝術設計類專業群。合理布局藝術設計類專業群的組群邏輯，建好用好專業群這一育人載體，則成為新時期提升藝術設計類人才培養質量的重要一環。

一、高職藝術設計類專業群建設的困境

藝術設計類人才培養是我國職業教育的重要組成部分。隨著“雙高計劃”的啟動實施，批準建設的藝術設計類專業群逐漸增多，這些專業群主動對接國家和區域產業需求，具有較強的建設基礎和發展特色，在一定程度上加快了各高職院校藝術設計類專業群建設的步伐。但因缺乏可參考的經驗與可比較的案例，其發展仍比較薄弱，目前主要面臨以下兩大困境：

（一）專業群組群邏輯混亂

當前我國高職院校專業群組群主要遵循三條邏輯：一是基于學科基礎的組群邏輯。即群內各專業以共同的學科知識為基礎組群，如工藝美術品設計、民族美術、美術教育等專業均以美術學為共同的學科知識基礎進行組群，但這樣的組群邏輯在一定程度上削弱了高職院校藝術設計類專業的“職業性”特點。二是基于技術領域的組群邏輯。即群內各專業以相同的專業技術或服務領域為基礎組群。這一組群邏輯與當前教育部頒布的《職業教育專業目錄（2021年）》中藝術設計類專業分類邏輯相契合，群內專業多為相近專業，專業之間的認同度和包容度高，便于高職院校的教學與管理，但依據該邏輯組建起來的專業群可能會面臨與區域產業需求不對接、專業群內部創新難等問題。三是基于產業鏈群的組群邏輯。即以產業內部上下游完整鏈條為基礎組群。這一組群邏輯實現了從單一型專業到復合型專業的跨越，有利于高職院校培養跨界、互通、復合的高素質技術技能人才，但一條完整的產業鏈群由眾多跨領域的環鏈組成，如果缺乏對區域產業需求的調查，對區域產業鏈群及其相應崗位群、技術群的理解不到位，就難以把握藝術設計類專業的特點，致使專業組群邏輯混亂、全而不精。

（二）專業群建設路徑繁雜

當前，各項政策對高職院校專業群建設提出了綱領性的要求與任務。面對繁多的建設任務，專業群在管理上容易迷失方向，陷入各類項目、績效點的無序堆砌建設中。而無模式、無主線、無重點的建設，將會導致專業群人才培養質量不佳、產業服務弱等。

在管理結構上，傳統的二級學院行政管理模式制約專業群發展。當前，我國高職院校二級學院的組建多以同類專業或相近專業為主，資源的分配、投入與使用也主要作用在二級學院內。一方面，傳統二級院系機制下的專業建設質量要求與面向產業鏈群的專業群質量要求相差較大，難以滿足高質量建設的需求。專業群建設中資金投入大、項目數量多、績效要求多，提高了管理的復雜度。另一方面，單一的管理結構導致了藝術設計類專業缺乏深度的產教融合。具體表現為：缺乏頂層設計，合作機制尚未形成體系，校內的引導和支持機制失靈;合作碎片化，缺乏深度合作，難以形成高質量的成果等;合作企業中弱小企業多，真正貢獻教育資源的少。

在人才培養上，集群發展效應不明顯。面向產業鏈群組建專業群，要求各專業在建設過程中實現課程體系、教法改革、教材開發、教學團隊等方面的共建共享。但在實際落實過程中，藝術設計類專業群建設由于受到傳統按同類專業或相近專業建院的影響，在組建新的專業群后，群內各專業往往“形聚而神散”，群集發展效應未得到有效落實。具體表現為：在課程與教學上，群內各專業課程體系相互割裂，缺乏聯動，職業遷移性不強;在師資隊伍建設上，師資團隊組建困難，高層次“雙師型”教師比較少，很多教師是“從校門到校門”，實踐經驗不足，對數字化、智能化技術下的新業態、新職業也缺乏了解;在學生培養上，學生職業能力單一，難以站在產業鏈群對應的職業崗位群的角度審視職業整體情況，導致全局性專業思維難以開發和培養，職業成長過程狹窄，持續發展能力不足。

二、高職藝術設計類專業群的組群邏輯

組群邏輯是專業群的頂層設計，藝術設計類專業群究竟應采用何種組群邏輯，是由教育自身規律、區域產業發展情況、技術進步與人才需求及高職院校自身辦學實際所共同決定的。

（一）遵循高職藝術設計類專業教育的內在規律

高職藝術設計類專業群的組群邏輯首先應當遵循高職教育和藝術設計教育兩方面的內在發展規律。就高職教育而言，它是區別于普通高等教育的類型教育。與本科院校從學科知識的視角開展專業設置與建設不同，職業教育專業的設置與建設面向的是職業崗位群，應隨產業升級進行動態調整。就藝術設計教育而言，藝術設計本身并不是一項專門技術，也不僅面向單一的服務領域。藝術設計的綜合性非常強，它涉及社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面，是各產業鏈群不可或缺的一環。例如，城市更新產業鏈群中，創意與藝術設計環的作用在于為城市理念更新和數字化轉型提供頂層設計與創新引領，工程設計與管理環和新基建技術應用環的作用則在于為園區、景區、歷史建筑與文化風貌區等提供數字化技術和建設工程，管理運營與服務環的作用則在于為園區的運營提供管理服務，由此便能夠搭建起由公共藝術設計、室內藝術設計、園林工程技術、數字媒體技術、園區開發與管理等專業組成的專業群（具體見圖1）。可見，以產業鏈為基本邏輯來組建藝術設計類專業群，在兼顧職業教育與藝術設計教育內在規律的同時，也能夠有效地對接區域產業發展需求，將專業群集效應發揮到最大化。

（二）明確藝術設計類專業群組群的基本特征

藝術設計類專業群應突破學科知識體系和同類專業疊加的局限，采用以產業鏈群為基礎的組群邏輯。“雙高計劃”專業群申報要求中指出，基于產業鏈群的組群邏輯是指專業群與產業鏈群的對應性、專業群人才培養定位、群內專業的邏輯性等。因此，藝術設計類專業在所對應的產業鏈群上，各專業存在著一組相關的技術技能和一組協同的職業崗位，在進行組群時，這些內涵要反映在發展主題、培養定位、專業設置、辦學模式、建設內涵上。通過對當前“雙高計劃”藝術設計類專業群的組群邏輯與建設方案進行分析，可以歸納出藝術設計類專業群的三個基本特征：一是立足服務區域產業。將藝術設計與本區域的時尚產業、數字創意產業、現代制造業緊密對接，將產業結構需求和新興發展趨勢反映到專業群的構建中。二是重塑專業布局結構。打破傳統二級院系以文化藝術大類專業為主的格局，實現文化藝術大類與輕工紡織大類、電子信息大類、裝備制造大類專業的跨界協同。三是培養復合型人才。擺脫單一的藝術設計素質培養模式，適應崗位群對設計、科技、商業、制造等一專多能素質的要求，要特別重視數字化、智能化技術的培養。

（三）把握藝術設計類專業群組群的技術路線

通過上述分析可知，藝術設計類專業群的組群邏輯應該考慮五個方面：一是明確服務的產業鏈群。根據各學校的專業建設基礎和區域具體產業的匹配度進行精準分析，不宜太寬泛。二是全面分析該產業的發展現狀、政策導向、技術技能、崗位要求、企業情況，摸清對職業人才的需求。三是根據產業鏈群研究專業設置。原則上，每個專業群一般設置3～5個專業，一般包括核心專業、骨干專業、拓展專業。找準服務產業鏈群的專業陣地，注重動態調整，增設產業需求的新專業，推進部分專業關停并轉。四是明確專業的人才培養目標，根據崗位人才的要求設計培養定位、方案和課程體系及內容。五是總體把握，提出專業群發展主題、總體建設目標、總體培養定位。藝術設計類專業群的組建，應邀請產業與企業專家、藝術設計相關專業專家、高等職業教育專家參與。產業與企業專家，能夠充分表達藝術設計相關產業鏈群的意見;藝術設計相關專業專家，能夠站在專業教育的視角進行教育教學審視;高等職業教育專家，能在充分理解和尊重職業教育的基本規律與政策要求上給出建議。

三、藝術設計類專業群的建設路徑

對標“雙高計劃”，高職院校需要加快完善特色高水平專業群建設體系，根據區域產業需求和自身發展基礎，找到模式、理出主線、形成重點，從而實現專業群建設數量與質量并重、短期成績與可持續良性發展結合。

（一）以治理為基，打造高水平技術技能平臺

藝術設計類專業群必須深化與產業鏈群的產教融合，打破傳統以學校為主的治理結構，探索產學研創育人共同體，培育創新型、復合型藝術類人才，為社會提供各藝術類創新創造產品，為企業提供人才培養。實現藝術設計相關產業技術技能積累、教學與創新，形成專業群面向具體產業方向的核心競爭力。

1.構建以二級學院為主的產學研創多元治理結構。打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺是“雙高計劃”的核心任務，平臺建設促使高職院校在組織架構上超越了以往傳統單一行政管理的邊界，充分吸納了區域內政府、標桿企業、產業園區、科研機構等各方參與決策。通過構建產學研創多元治理結構，共建、共享、共治，建立起專業群與產業鏈群的良性互動模式，形成產學研創的育人共同體。要打破原有的以同類專業建院的格局，推進“以群建院”，將學院資源按照產業鏈群的組群邏輯重建，為產學研創多元協同治理提供基礎條件。成立由藝術設計相關學科專家、行業企業代表、職教研究專家、國際交流專家等組成的專業群建設指導委員會，指導專業群各項建設。通過創新工作室、現代學徒制、實踐基地、產業學院等形式打造產教融合育人共同體，建設內容包括構建應用理論和基礎知識與技術技能體系、完善人才培養方案與模塊化課程體系、開展基于專業課程的“三教”改革、建設實踐教學基地、開展技術技能研究與社會服務等，并重點突出藝術與科技協同的產業應用領域，發展應用型技術技能體系，使其成為教育教學的活力源泉和社會服務的依托陣地。

2.明確藝術設計類專業群高水平技術技能平臺的功能定位。第一，服務區域產業發展是其根本動力。隨著云計算、大數據、人工智能等新一代技術的爆發式發展，藝術設計類專業群面臨著數字化建設的機遇與挑戰，藝術設計類專業群對接的產業鏈群中數字化技術環鏈將逐漸成為主流。因此，藝術設計類專業群高水平技術技能平臺建設和發展要緊密對接區域產業需求，全面將新業態新技術納入藝術設計類專業群的建設內容，產出行業企業真正需要的技術創新成果，為社會提供各類藝術設計創新創造產品。第二，提升人才培養質量是其根本使命。藝術設計類專業群的組建打破了原有同類專業人才培養的單一壁壘，轉而培養跨界協同的創新型、復合型藝術設計類人才。高職院校要始終以人才培養為中心，以創新創業項目、科技研發項目為載體，構建平臺培養體系，通過制定和完善培養標準，提升人才培養質量，最終實現人才培養與技術技能創新的深度互動。

（二）以課程為核，打造高質量專業教學體系

專業群人才培養歸根結底是以課程為載體實現的。課程建設與教學是人才培養的主陣地，專業課程質量決定了藝術設計類專業群所培養的人才技術技能素養水平。建立模塊化課程體系，加強項目化教學實踐，從而系統解決專業群教育教學“教什么、如何教”的問題。

1.以模塊化為導向加強專業群課程體系改革。專業群課程體系是人才培養方案的核心內容，其主體是基于產業鏈群的技術群、崗位群體現的課程群優化組合與建設。由于技術、工藝與規范的更新速度快，加強專業群課程體系改革應建立課程模塊化動態調整機制，以適應產業技術和崗位素質調整。藝術設計類專業群課程體系按照對接產業崗位、基礎扎實、專業精通、理實結合的原則，設置專業基礎平臺課、專業核心課程、項目實踐課程三類課程。其中，模塊化課程的落腳點應放在專業核心課程和項目實踐課程上。原因在于，專業基礎平臺課程以適應就業行業為主要目標，以藝術設計、科技、產業等基礎原理知識為主，具有較強的系統性和穩定性，能夠滿足就業崗位適應性和長期發展的職業遷移性。而專業核心課程以適應就業崗位為主要目標，以崗位技術技能課程模塊為主，偏設計崗位、偏技術崗位、偏管理崗位的要求是不同的。項目實踐課程則以適應業務項目過程為主要目標，將專業基礎平臺課、專業核心課程在項目實踐中得到應用和融合，這兩類課程與區域產業發展、企業實際業務和崗位需求的對接最為緊密，建立模塊化動態調整機制能夠確保課程實時更新、緊隨市場需求。

2.以項目化為導向加強創作實踐教學改革。創作實踐是藝術設計教育教學的重要內容，其方向性、質量度與影響力直接影響學生學習成果。由于專業建設缺乏產教融合基礎，傳統的創作實踐往往基于教師命題或自選主題，缺乏與企業真實項目的對接，創作實踐的質量與行業企業真實環境的要求標準往往差距較大。基于學習產出的教育理念（OBE），只有創作實踐在企業真實項目中得到認可，才能有效證明學生學習達到預期目標。在產教融合生態的基礎上，藝術設計類專業群要積累一定數量的優質合作企業，從而實現創作實踐與企業真實業務項目保量保質對接。在長期的過程中，專業群要建設若干個導向明確、特色鮮明、具有社會影響力的藝術設計創作實踐陣地，實現教師發展、學生培養與項目化創作實踐有機結合。

（三）以“雙師”為源，打造高水平教學創新團隊

推動教師個體素質與群體結構的轉型升級，可把藝術設計類“雙師型”教師隊伍建設作為專業群發展的策源。

1.以分層聘任引導藝術設計類“雙師型”教師發展。傳統的以學術評議為導向的教師評聘機制已難以適應產教融合生態下師資隊伍建設的需要，藝術設計類專業群亟須構建“雙師型”教師分層聘任標準。根據教師發展階段特點和遞進成長規律，把“雙師型”教師分為“初級雙師”“中級雙師”和“高級雙師”，其中將未從事過藝術領域相關工作或未具備相關教學經歷的新進教師定位為“初級雙師”，建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度，使其形成初步的“雙師”能力基礎;將具有藝術領域中級及以上專業技術職稱的教師定位為“中級雙師”，落實教師5年一周期的全員輪訓制度和企業實踐制度，重點提升理論教學和實踐教學素質;將具有藝術領域高級專業技術職稱的教師定位為“高級雙師”，重點發展教學創新、技術技能創新、辦學創新等素質。

2.以結構化推進專業群教師教學創新團隊建設。數量充足、結構合理、素質較高的教學創新團隊，能夠形成良好的集群發展效應，較好地滿足專業群模塊化教學改革及技術技能創新發展。其中，在素質結構上，以“雙師型”教師為主，兼顧學科性知識人才、技術技能人才、職教研究人才;在知識技術結構上，兼顧藝術、設計、科技、工程、管理等方面的人才;在專兼結構上，實現學科人才與行業人才并重、設計人才與科技人才并重、內部培養與外部引進并重。在專業群、專業、課程、創新四個層面健全帶頭人機制，完善帶頭人遴選、管理、評價與退出辦法。以結構化推進教師教學創新團隊建設，一是按照國家級職業教育教師教學創新團隊的要求組建專業教學團隊，二是按照模塊化課程體系的要求組建課程模塊教學團隊。

（四）以學生為本，打造高質量學生培養機制

藝術設計類專業群要堅持以學生為本的建設理念，高水平專業群最終要通過畢業生為行業企業創造社會價值，因此要把職業成長性、企業滿意度作為專業群人才培養的價值導向。

1.建立1+X+N素質培養機制。藝術設計類專業群要提升技術技能培養質量，全面實施1+X證書試點工作，同時根據藝術設計職業教育的特點，增強創作實踐效果，形成1+X+N培養機制，即畢業生要取得畢業證、職業技能證和創作實踐證。其中，畢業證的作用在于全面提升基本學習質量評價，促進學生德智體美勞全面發展，屬于傳統內部評價;職業技能證為外部對技術技能素質的評價，包括人社部的職業資格證書、職業教育培訓評價組織的技能證書、行業企業的技能認證等;創作實踐證則為外部對創作作品或技術技能的評價，包括藝術創作展賽、技術技能展賽、創新創業展賽、企業項目評價等方面的證書。

2.構建貫通多元的成長渠道。藝術設計類專業群要貫徹職業教育作為類型教育的精神，在專業層面加快構建中職—高職—本科銜接的人才培養體系和專業布局結構，嘗試探索聯合培養專業碩士和國際化培養，逐步打通技術技能人才生涯發展通道。同時，要建設多元化的成長渠道，組織教師和學生參加職業技能競賽，培養一批高精尖的技術技能人才;發展國際化交流培訓項目，培養一批具有國際視野的藝術設計職業人才;搭建創新創業平臺，支持學生開展創新項目，培養一批具有創業精神的藝術設計創新人才。

（五）以績效為導，打造高質量評價管理體系

高水平專業群具有高投入、高質量要求的特點，傳統的以教育行政為主要方式的二級院系管理是無法保障專業群建設質量的，因此在質量評價和項目管理等方面亟待革新。

1.改革專業群的質量評價。高職院校逐步由投入型建設轉向績效型建設，其核心就是緊抓專業群層面的投入產出。專業群質量評價指標體系是專業群建設依據、計劃制訂、實施過程和成果評價的具體體現，并根據質量評價反饋結果進行專業群動態調整。一是基本教育質量。這是高職院校人才培養結果的基本面，包括畢業生就業率、就業滿意度、企業滿意度、畢業生起薪為代表的就業指標。二是產教融合質量。這是職教改革、“雙高”建設的核心內涵，也是我國高等職業教育高水平建設的主要推動力。三是高質量成果。“雙高”院校建設要有標志性成果，避免專業群建設在低層次的產出上徘徊。四是影響力和國際化。這是學校積極融入區域、行業、國際、社會的重要體現，是學校發展的外在助推劑。

2.強化內涵建設項目管理。專業群質量建設是通過配置和實施各類內涵建設項目來實現的，項目質量直接影響專業群質量評價和目標實現。完善的項目管理機制應該包括：一是構建專業群項目分層組合體系，從宏觀規劃逐層分解落實到具體項目中，同時又能夠從細節成效中回歸到建設目標，實現項目中長期計劃和年度項目的有機結合。二是編制具體項目計劃書，包含項目信息、建設團隊、實施方案、明細預算、目標績效等，保障具體項目有序實施。三是完善項目全生命周期管理，推動項目的編制論證、決策管理、流程管理、驗收管理，保障項目建設的規范高效。

藝術設計類專業群是新時期實現藝術設計職業教育產教融合的主要載體，面對產業鏈群需求、藝術設計教育規律、高校教育管理、職教發展政策要求的綜合性和復雜性，必須全面思考、系統架構，形成合理可行的組群邏輯與建設路徑。

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