閱讀圈模式在初中英語閱讀課堂中應用的行動研究

【摘要】初中階段的英語學習已經逐漸步入一定的學習難度，學生學習英語的壓力不斷增大，閱讀教學又是初中英語學科教學的重點，教師應培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解力，促使學生更好地運用英語語言知識解決實際問題。為了提升學生的英語學習效率，初中英語教師可以結合新課程標準重新制訂適合初中學生年齡特點的教學方式。閱讀圈模式是一個全新的教學模式，其以小組為單位，學生自主選擇閱讀文本材料閱讀，在集體探討、互動中有效完成閱讀任務，初中英語教師需要在英語閱讀課堂教學中科學應用閱讀圈教學模式，以此提高教學效果。

【關鍵詞】閱讀圈模式;初中英語閱讀;行動研究

【作者簡介】甘愛東，福建省石獅市第一中學。

引言

閱讀圈本質上是說學生自行組成的閱讀討論小組，在小組中，學生承擔著不同的角色，根據選定的閱讀文本進行閱讀，并在閱讀后交流、分享、探討，以此加深對文本的理解。閱讀圈教學模式符合素質教育基本要求，可以有效培養和考查學生的聽、說、讀、寫技能，教師需要意識到閱讀圈教學模式在初中英語閱讀課堂中的作用和價值，以此考慮如何應用，應用效果如何。

一、閱讀圈模式概述

閱讀圈是來源于美國，是一種以學生為主導的新型閱讀模式，其以小組為單位進行自主學習、合作學習，在閱讀圈角色中，主要有閱讀組長、單詞大師、篇章解讀者、實際生活聯系者、文化連接者和總結概括者，以上角色由小組成員分別擔任，每一個角色都有自身特定的職責。總之，閱讀圈教學模式基本上包含以下三方面：學生需要自主選擇閱讀文本，學生一般可以根據自己的理解、興趣、學習能力選擇;自由組合成閱讀小組，一般4-6人最適合;學生自己分配角色，學生的角色根據自己的興趣選擇。閱讀圈教學模式可以鍛煉學生的思維品質，提高學生的綜合能力，促使學生在閱讀—思考—猜想—練習—分享的閱讀過程中，激發閱讀熱情，提高閱讀能力。

二、閱讀圈模式的教學功能

1. 以興趣為出發點，激發學生的主體意識。在閱讀圈模式下，以學生興趣為起點，通過課堂內外的結合，促使學生主動、自覺地閱讀，以此產生閱讀興趣，且學生可以根據自己的興趣、實際情況選擇適合自己的閱讀文本，并根據自己的角色有目的地閱讀。該閱讀模式可以規范學生閱讀行為，促使學生在相互交流、分析的過程中把握學生的閱讀效果，以此提高閱讀教學效果。

2. 搭建閱讀框架，培養閱讀習慣。在閱讀圈教學模式下，學生根據自己角色分工進行閱讀，學生的角色就是閱讀材料的重難點，對于初中學生而言，英語閱讀的主要任務是在閱讀文章中選擇自己需要的信息點，并進行整合和提取。對此，教師需要培養學生快速掌握閱讀材料信息的能力，以此更好地幫助學生在閱讀的過程中搭建閱讀框架，養成良好的閱讀習慣。

3. 以學生為核心教學。閱讀圈模式教學要求樹立以學生為本的思想，要關注學生的學而不是教師的教，學生是主體，在整個教學過程中需要時刻關注學生的思想、行為、狀態，并且在激發學生主觀能動性和辯證思維的基礎上提高教學效率。此外，學生之間協作也可以更好地理解閱讀材料，可以有效地改變教學單一講述的問題。

4. 提高學生的閱讀能力和英語素養。在閱讀圈教學模式下，可以培養學生性情、啟發學生思維，提高學生的英語閱讀感知力，有效提高學生的英語閱讀能力和英語學科素養，促使學生在閱讀的過程中形成符合自身特色的思維模式，最終實現學生個性發展。

三、閱讀圈模式在初中英語閱讀課堂中的具體應用

1. 制訂方案。教師需要分析閱讀教材內容，以仁愛版初中英語閱讀教材為主，該閱讀教材中含有故事插畫，可以根據學生的興趣來選擇閱讀文本，該書主要針對初一、初二、初三各年級學生的基本情況進行閱讀教學，并有效解決學生的問題。且教師在制訂教學方案時需要根據新課標要求選擇設計導入課，以此更好地應用閱讀圈教學模式，具體行動方案如下所示：

第一，根據興趣確定角色并組成小組;第二，根據學生角色搜集資料并確定閱讀文本;第三，小組探討、分享閱讀體會;第四，分享展示、小組總結;第五，教師點評。

2.第一次應用。對于初一學生而言，大多數學生對閱讀圈了解還不足，對閱讀的作用也不了解，對此，教師需要根據學生興趣、學習水平等展示出教材中的幾篇文本，要求學生選擇，比如，在仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Making New Friends” Topic 2“Where are you from？”教學中，將文本展示給學生們，先要求學生熟悉。在教學開始前，教師需要引導學生閱讀文本，并進行思考，根據文本內容提出問題，旨在培養學生的深度閱讀能力和思辨能力。且教師還需要自己預留一些問題引導學生根據情節聯系環節，帶著任務要求再次閱讀，在閱讀完成后，在閱讀組長的引導下探討任務。

學生在分享的過程中，既可以提高自己的組織能力，也可以提高自己的語言表達能力，小組之間也可以聽讀其他組長們分享的觀點，以此更加全面地了解本文信息。

分享結束后，開始進入到小組探討交流階段，學生在閱讀的過程中會形成自己的想法，對此教師需要引導各小組之間進行交流，比如， 教學“How making? New Friends？”時，教師需要下發實際生活聯系者任務清單，學生根據清單要求寫下自己的答案，此時每個學生都可以交流自己的經驗。該教學模式應用結束后，教師可以進一步檢查學生的回答，以此確保學生更好地理解文本內容;最后一步是應用遷移，學生學習了以上新知識后，教師可以引導學生將自己所學的交友技能應用到生活實際中來，對于初一學生而言，剛進入學校需要相互幫助，積極交流。

3. 第二次應用。在第二次應用前，對第一次行動方案進行了改動，調整后的方案如下所示：第一，引導學生樹立文本思路，以學生為主體，在小組合作中完成閱讀任務;第二，為了提高閱讀訓練效果，教師需要關注閱讀圈教學模式的應用效果，并關注學生的個性差異，在引導學生進行文本信息表達的同時，讓每一位學生都端正學習態度，有明確、清晰的思路，以此全面參與到課堂活動中來，促使學生更加熟練、自由地閱讀文本;第三，教師需要根據文本具體內容，為學生選擇適合的閱讀練習題，促使學生根據閱讀圈教學模式教學要求對文本內容進行劃分，以此準確獲取答案。比如，詞語填充問題，根據單詞大師分享內容回答，細節描寫問題，根據篇章解讀者分享內容回答，常識問題，根據實際生活聯系者分享內容回答。

具體實施如下所示：

教學內容：仁愛版初中英語七年級上冊Unit8 Topic1Section C在上課之前，教師先需要引導學生進行課前閱讀，該課內容主要圍繞天氣預報知識展開的，通過第一次教學應用，學生已經對閱讀圈教學模式有了一定的了解，大部分學生都具備了一定的閱讀能力，對此教師需要發揮學生提問者的角色，以此培養學生的讀者思維。接下來進入到理解文本中，通過第一次發現，只通過篇章解讀者在完成任務清單的基礎上進行探討，只能幫助學生理解文本，無法改善學生的學習態度，提高學生的學習成績。對此教師需要引導小組學生進行歸納、探討，以此提高小組答案的準確性，該方法有效解決一些學生表達不完整的問題，促使學生更加靈活的選擇閱讀方法。對于交流環節，教師需要根據學生的閱讀效果進行改進，對以上學生的固定性角色任務，教師進行改動，促使學生可以通過擔任多個角色，從多方面解讀文本，以此對學生進行閱讀能力提升訓練 。此次應用，教師將閱讀圈教學模式從班級縮小到小組中，促使學生在完成任務清單后，以小組的形式進行交流、匯報，各小組之間可以相互提問，以此實現學生語言思維的結合。最后，應用遷移，該文本內容來自學生的生活，教師引導學生扮演訪談節目中的天氣預報主持人來學習天氣預報相關知識，實用性較強，基本問答環節如下所示：

A：What's the weather like in Quanzhou？

B：It's cloudy.

A：Is the weather always like this？

B：Yes.

A：What is the temperature today ，do you know ？

B： The temperature is between 18℃ and 24℃.

A：What can we do？

B：We can climb hills.

對于以上問題，學生回答不出的，其他角色擔任者可以回答;于第二次應用，教師可以將教學重點放在學生情感態度和價值觀培養上，通過基本問答環節，促使學生更好地實現語言內化，從生活實際出發，在想象中完成任務，有效完成習題任務。教師在各小組地展示結束后，可以根據教學內容，創設情境，引導學生基于文本的理解和自身的生活感知，進行天氣表述，教師在每組之中挑選出一篇問答作為口語展示。

四、閱讀圈模式在初中英語閱讀課堂中的應用策略

1. 熟悉教材，做好記錄。初中英語教師在應用閱讀圈教學模式進行教學前，要對充分了解、熟悉教材，在了解單元主題、文本內容的基礎上，選擇最適合閱讀圈的閱讀文本，通過課前閱讀、文本理解等環節，學生對該課堂教學任務有了基本的了解。初一階段的學生具備了一定的自我意識，對此初中英語教師需要注重培養學生的語言能力和思維能力，在課堂引導學生進行閱讀，在課中，促使學生在小組之間交流、探討、分享、互動。教師在此過程中做好記錄，并鼓勵學生的問答結果，通過小組展示，要求學生們進行閱讀分享 。

2. 科學引導學生，提高學生自主學習能力。初中英語教師在課堂教學中應用該模式時，在學生基本了解該模式的基礎上，引導學生應用該模式小組合作完成閱讀任務，組織學生根據閱讀圈教學模式基本步驟進行操作，在小組成員角色分擔、交流分享下完成任務清單。教師及時給予學生評價和鼓勵，并要求學生根據練習題不斷反復應用該模式，以此提高自己的快速閱讀能力。

3. 引導學生總結、應用閱讀方法。初中英語教師在后期導讀課、教學課、練習課上都可以反復應用該模式，促使學生快速精準地根據閱讀文本內容找到答案。為了加深學生對閱讀圈教學模式的理解和應用，教師可以適當地變化文本主題，以此來提高學生靈活運用閱讀方法的能力。

結語

總之，將閱讀圈教學模式應用在初中英語閱讀課堂教學中，可以用有效提高學生的閱讀能力、語言表達能力，幫助學生形成健康的閱讀思路、閱讀習慣。閱讀圈教學模式雖然繁雜，但是其可以促使師生之間、學生個體之間積極互動，采用該模式完成教學后，學生可以更好地將閱讀文本內容和教材內容進行有效銜接，以此科學應用閱讀方法，提高自己的閱讀興趣。另外，在應用過程中，學生也可以有意識地表達自己的想法，在不斷訓練下，最終提高自己辯證思維能力，為后期進行新語言知識的學習奠定基礎。

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