基于微課的高中數學概念高效教學課堂構建研究

摘 要：在高中數學概念教學中應用微課構建高效課堂，既可以增強教學有效性，還可以使學生有序開展學習活動，在反復觀看微課視頻的同時深入研究相關知識點，提高學習的效率，為后續學習奠定良好基礎。基于此，教師應借助微課的優勢采取多樣化教學方法為學生制定合理的學習任務，增強學生參與感，使學生形成強勁的學習動力，進一步提高學習質量與效率。

關鍵詞：微課;高中數學;概念教學;高效課堂;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.023

就高中生而言，學好數學這門課程有著非常重要的意義，不僅是因為數學在高考中占有較大的分數比，更重要的是學好數學更有利于學生深入理解抽象、復雜的數學概念。新課改實施后，微課教學成為廣受師生青睞的新型教學模式，在微課教學模式下，能夠把課程的重難點內容整合為教案、課件等豐富的學習資源，促使學生在課前或課后根據自身實際需要展開自主學習，以便對相關知識點形成更深刻的理解。基于此，本文主要圍繞利用微課教學構建高中數學概念教學高效課堂的策略展開深入研究。

一、基于微課的高中數學概念教學的現狀

（一）不注重微課的教育價值

信息技術的發展變革了高中數學教學方式，教師也開始注重新技術、新方法的應用。然而，許多教師還是將重心放在教會學生解答題目，不注重微課的教育價值，這便導致學生無法從微課中提取有效信息，并深入掌握和理解數學概念。在數學概念教學的課堂上，教師一般運用微課進行氣氛的烘托，或是代替板書書寫，對于概念的獲得過程、內涵理解往往一筆帶過，以此節省時間展開大量練習來加深學生的概念記憶，微課的優勢不能夠充分發揮[1]。

（二）微課應用停留在知識展示層面

現階段，在進行數學概念教學的過程中，微課通常是以簡短視頻的形式呈現在學生面前，其中囊括了諸多重難點知識。然而，大多數教師卻忽略了微課教學形式靈活的特點，將其局限于展示數學知識。雖然有一部分教師表示自己很了解微課，但是等到具體教學時，微課的應用還是單純停留在表面，通過微課來改善數學課堂環境[2]。多數教師都認同可以用微課代替教師進行知識講授這一觀點，但是在教學中還是以傳統的方法為主，對于微課教學的基本理論還沒有形成深刻理解與掌握。

（三）微課資源選取不合理

基于微課的高中數學概念教學高效課堂的實現，需要有先進的微課教育資源來做基本保障。針對高中數學中有關概念知識的教學，教師需要立足于學生的具體情況，并以實際的課程內容與目標為依據來進行微課的設計與制作。然而，在實際教學時，有些教師為了省事，往往只是摘抄教學平臺中的微課資源，這也從側面反映出基于微課的高中數學概念教學體系還需得到進一步完善。眼下支持教學內容與教材的微課資源非常稀缺，一些功能較全的微課平臺存在顯著盈利性，可以供教師自由、隨心選取的微課教學資源并不多[3]。由此可見，基于微課的高中數學概念教學，存在的一個非常嚴重的問題就是微課資源的選取不科學、不合理。

二、利用微課構建高中數學概念教學高效課堂的策略研究

（一）微課導入概念，增強學習趣味

導入是課堂的開始，也是實現高效課堂的重要一環。有效導入往往能夠激發學生興趣，鋪墊新知識，起到事半功倍的效果。數學概念具有極強的抽象性、復雜性，導致學生在數學概念學習的過程中，常常面臨著較大的困難。在傳統數學概念教學模式下，教師只是一味地講授數學概念知識，導致學生學習興趣不高，制約了數學概念教學效果的提升。因此，高中數學教師應立足于數學概念本質，通過微課將數學概念與生活之間的內在聯系展示出來，或是結合具體的數學概念設置懸念，留給學生思考和探索的空間;或是利用微課展示與數學概念有關的趣聞，為新概念的學習做好鋪墊;或是通過微課復習舊知識引入新概念，讓學生有效銜接數學前后知識。只有這樣，學生才能在微課的輔助下感知數學概念、理解數學概念，進而積極主動地進行數學概念的學習。微課導入概念能夠彌補以往口述導入的不足，展示數學概念具體、有趣的一面，為學生留有想象的空間，進一步激發了學生的數學概念學習興趣，奠定了數學概念高效學習的基礎[4]。

（二）微課展示過程，加深概念理解

在具體的高中數學概念教學中，由于數學概念抽象難懂，學生常常不能深入理解概念的內涵，同時教師往往將自身的體驗直接傳授給學生，導致學生的學習活動缺乏獨立性，構建的數學概念也不完整。為了解決這些問題，教師在優化數學概念教學時，可靈活利用微課，采用直觀化教學模式，借助微課視頻展示從具體現象到數學概念的抽象過程，讓學生能夠發現具體現象中的數學規律，將數學概念直觀地展示出來，最終促使學生在直觀感知下理解數學概念形成過程，實現數學概念的高效學習。此外，在面對具體的現象或數學問題的時候，教師也可以借助微課將數學概念解決實際問題的過程和方法展現出來，讓學生在掌握數學概念的基礎上針對具體問題進行數學概念的運用，實現數學概念從抽象到具體的過程。學生在形象與抽象的轉化過程中，能夠體會到數學概念所表達的規律，掌握數學概念要點，并能夠正確運用數學概念進行實際問題的解決。

（三）微課形義結合，輔助概念理解

高中數學概念是數學規律的高度抽象，能夠將概念的本質語義清晰、科學合理地表達出來。尤其是在高中數學幾何概念的教學中，涉及大量的空間關系和數形關系等，單純的數字很難構建起概念所要描述的關系或位置。在具體的概念教學中，教師常常受到多種因素的制約，包括數學課堂教學時間有限、手工繪制圖形會占用大量的數學課堂時間、手工繪制的圖形精準性不夠等，這些都在很大程度上制約了高中數學概念教學的有效性。基于此，為了增強高中數學概念教學有效性，教師應結合數學概念的特征，借助微課這一途徑，通過幾何圖形插入的方式，將幾何的空間關系立體呈現，將學生置身于具體的三維視圖中進行分析和理解，真正實現形義結合，將數學概念的文字表達轉化為圖像表達，實現數學抽象概念的具體化，將數學概念所蘊含的意義通過圖形直觀表現，最終促使學生在形義結合的途徑下完成數學概念的理解。運用微課將數學概念的形義結合，能夠實現數學概念的具體化，幫助學生理解數學概念所要描述的內容，降低學生對抽象知識的理解難度，進而增強數學概念教學的效果。

（四）微課對比分析，辨析數學概念

一些數學概念在名稱、內容或表達上都有相近的部分，學生在面對眾多數學概念時往往會張冠李戴，不能清楚地理解不同概念之間的區別，造成學習上的困惑。在具體的高中數學概念教學中，不同的數學概念之間存在顯著的聯系性，同時一部分數學概念具有一定的相似性，容易讓學生產生混淆。為了真正提升數學概念學習的效果，教師在構建數學概念高效課堂的時候，可靈活借助數學微課的途徑，通過對比分析的方式，將數學類似或相近概念的異同點進行直觀展示，并對不同概念進行延伸拓展，引領學生在直觀、動態化的感知下明確不同數學概念之間的聯系性、差異性，能夠根據數學概念的不同屬性進行相應問題的分析和解決，進而有效避免學生在數學概念學習中混淆知識點，真正實現數學概念的深度理解和掌握。通過微課對比分析，學生不僅能夠理解與辨析概念的細微差別，也能夠明確不同概念的意義和適用范圍，這樣在進行具體問題解決的時候就如有神助，能夠靈活正確地應用數學概念進行高效學習。

（五）微課拓展延伸，豐富數學概念

數學概念具有豐富的內涵與外延，教材中所展示出的只是數學概念的核心部分，學生由于知識基礎和認知能力等原因，對于數學概念的內涵外延并不了解，孤立地進行數學概念的強記硬背，效果并不理想。因此，在優化數學概念學習的過程中，應靈活借助微課這一途徑，將數學概念進行延伸拓展，給學生展現數學概念的發現過程，補充數學概念的相關變式和應用范圍，將數學概念從書本中延伸到學生的生活周邊，豐富數學概念教學內容，圍繞數學概念進行各個方面知識的補充，引導學生開展各項探究活動，通過探究不斷拓展學生對數學概念的認知，增強學生數學概念的學習效率。通過數學概念的拓展，教師能夠引導學生對數學概念形成更加全面、深刻的認識，最終提高學生的學習效率。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，若想有效構建高效課堂，教師應發揮微課的功能，展示數學概念的本質，促進教學質量與效率的提高。雖然微課這種教學模式在我國教育教學行業應用的時間并不長，但是對廣大教師和學生來說有著非常重要的作用，可以有效促進教學水平的提升。特別是應用在高中數學概念教學的課堂上，還可以將抽象復雜的理論知識生動直觀地呈現給學生，便于學生更好地理解與記憶，有效輔助教師構建高效課堂。

參考文獻：

[1]? ?譚含影.基于微課的高中數學概念課教學案例研究[J].數學教學通訊，2020（36）：12.

[2]? ?于海濤.高中數學概念教學中的微課細節及效果研究[J].中小學電教（教學），2020（3）：17.

[3]? ?劉建國.微課在高中數學概念導入中的應用管窺[J].中學生數理化（教與學），2019（10）：25.

[4]? ?朱國營.運用微課導入高中數學概念的教學實踐研究[J].數學學習與研究，2019（20）：30.

[責任編輯 郭麗杰]

作者簡介：黨泉元（1983.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：高中數學教學。

課題項目：本文系2020年度甘肅省教育科學規劃“十三五”立項課題《基于核心素養的高中數學概念教學中有效運用微課的策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB3659）的階段性研究成果。