淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

摘 要：思維導圖不僅是一種新型的教學模式，也是學生數學學習的一種工具，在小學數學教學中發揮著重要的作用。教師要加強對思維導圖的研究，將思維導圖滲透到教學的各個環節，幫助學生掌握數學知識之間的聯系，深化學生對數學知識的理解，促進學生邏輯思維的發展和數學素養的形成。教師可先分析思維導圖在小學數學教學中的作用，再提出應用思維導圖的具體策略，為小學數學教學提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;數學教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.060

數學學科具有較強的邏輯性，很多學生一提到數學就感到頭疼，這與學生的學習方法和學習習慣有著千絲萬縷的聯系。那么，如何在日常教學中降低數學知識的難度，激發學生的數學學習興趣，提高課堂教學整體水平呢？通過實際教學工作發現，思維導圖在小學數學教學中的應用可以解決這一問題，學生按照思維導圖的順序進行學習，目標更清晰，內容更充實，鍛煉了學生概況能力和推理能力，同時也為學生深入學習數學奠定基礎。所以，小學數學教師在實際教學中要強化對思維導圖的使用，將思維導圖巧妙融入課堂教學中，開發學生的抽象思維和邏輯思維，突出課堂教學的重點和難點，全面提升學生的數學綜合素養。

一、思維導圖在小學數學教學中的作用

（一）吸引學生注意力，激發學習興趣

思維導圖作為一種新型的教學模式，對于學生而言具有很強的新鮮感和好奇感，它以圖畫的方式引導學生思考，向學生展示教學內容，和傳統“粉筆+黑板”的灌輸式教學相比更具吸引力。思維導圖展現了數學知識之間的邏輯關系，迎合了學生的思維特點和心理特點，將抽象、復雜的數學知識變得更加直觀、形象，激發了學生的學習興趣。在思維導圖的指導下，學生可以自主學習數學，滿足了個性化的學習需求，使數學學習變得更加豐富多彩，開創了全新的數學學習局面。

（二）促進知識系統化，增強知識記憶

思維導圖又被稱為心智圖、樹狀圖，它運用圖文結合的技巧，把各級的主題關系、相互隸屬關系和層級關系用文字、線條、圖形、顏色等串聯起來，充分運用學生左右腦的機能，開發學生在記憶、閱讀、思維等方面的潛能。在小學數學課堂上應用思維導圖，促進了數學知識的系統化。學生以繪畫形式將數學教師在課堂上所講的重點內容記錄下來，并在不同的重點內容間添加不同的線條，將零散的數學知識編織成一張大網。思維導圖對于學困生的教育作用是非常明顯的，其可以運用圖形、顏色等對需要重點識記的內容進行突出顯示，增強了對數學知識的記憶。

（三）增進師生間交流，實現協作學習

思維導圖的應用，改變了傳統教師“一言堂”的教學局面，增強了課堂教學的趣味性，增加了師生間的交流和互動，使師生關系變得更加和諧。思維導圖以教學主題為中心，向外展開分支，將教學的關鍵點清晰、直觀地呈現在學生眼前，引導學生發散思維，有利于學生自主學習。思維導圖為師生交流和生生交流明確了方向和內容，提高了學生的課堂參與度。在思維導圖的引領下，學生很容易參與到合作學習中，使其在課堂教學中變得有話可說，按時完成學習任務，達成教學目標，提升協作能力。

二、思維導圖在小學數學教學中的應用策略

（一）在課前預習環節運用思維導圖

課前預習是小學數學教學中必不可少的環節，也是培養學生自主學習能力的主要途徑。學生的學習自主性有高有低，很多學生沒有課前預習的習慣，上課時跟不上教師的節奏。即使有的學生進行了課前預習，也只是走馬觀花地把書本上的知識瀏覽一遍，根本沒有形成數學知識框架，對課堂教學起不到應有的促進作用。而在課前預習環節中引入思維導圖，可以極大地提高課前預習的效率，有效激活學生的數學思維。小學數學教師可以采用任務驅動法，根據教學計劃為學生布置課前預習任務，給出學生明確的預習目標，讓學生圍繞預習目標展開自主學習和探索。在預習開始之前，數學教師要引導學生對預習任務進行思考和聯想，喚起學生已有的知識儲備，對學過的相關舊知識進行回顧和復習，再引導學生由舊知識過渡到新知識的預習中，實現以舊帶新，建立起新舊知識間的聯系。在預習新知識的過程中，小學數學教師要教會學生數學閱讀，讓學生一邊閱讀教材，一邊繪制思維導圖，由預習目標向外分支，隨著對教材研讀的深入，將分析進行細化和完善，用關鍵詞和容易辨識的符號畫出自己整體的預習框架，使學生由被動學習變為主動學習，提高學生的學習效率。運用思維導圖進行預習是一種高效的預習方式，從宏觀到微觀，從主體到分支，讓數學知識更加完整。

（二）在課堂教學環節運用思維導圖

學生以形象思維為主，對于復雜、抽象的數學知識感到頭疼，容易產生消極情緒。為此，小學數學教師要靈活的運用教學手段，深化學生對數學學科的情感，以學生的視角去分析問題，從而達到事半功倍的效果。傳統的數學課堂教學以教師講授和黑板板書為主，注重知識的傳遞，卻忽視了學生的理解能力和接受能力，導致很多學生厭學，課堂教學內容記不住，直接影響學生的數學學習效果。而將思維導圖應用到小學數學課堂上，數學教師可以按照教學流程一邊講解，一邊和學生一起繪制思維導圖，將教學的重難點內容清晰標注在思維導圖上，這樣一來學生可以更準確地抓住學習的重點，培養學生用思維導圖記筆記的好習慣。小學數學教師可以從學生繪制的思維導圖中了解學生在學習過程中出現的困惑，提高教學的針對性和目的性，減少無效勞動。小學數學教師還可以利用多媒體來繪制思維導圖，創新思維導圖的教學模式，增強課堂教學的趣味性，用新鮮的教學手段吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。小學數學教師要將思維導圖上傳到學習平臺上，讓學生按照自己的學習需求進行下載學習，打破時間和空間的限制，實現數學資源的共享，使學生更加精準的把握數學知識點，為課程改革增加了活力。

（三）在課后復習環節運用思維導圖

課后復習是鞏固學生數學知識，增強學生數學能力的關鍵。小學數學教師要將思維導圖應用到課后復習環節之中，用思維導圖引領學生深入、全面地復習，再現各個數學知識點之間的聯系，幫助學生構建完整的數學知識網絡，形成系統的數學認知，提高學生的數學應用能力。在具體的復習過程中，小學數學教師可以利用多媒體向學生展示單元思維導圖，讓學生對每一個數學單元都有清晰的認識，從單元主題入手，強化對每一個知識點的理解。在復習時要對出現的問題進行及時解決，在思維導圖上添加自己的想法和體會，掌握學習數學的方法。通過這種形式，使學生復習的動力十足，能夠將所學知識運用到實際生活中，同時也提高了學生的數學素養。當數學教材全部復習完之后，小學數學教師可以將學生分成學習小組，發揮小組成員的才能，繪制本學期的數學思維導圖，將整本教材的知識點串聯起來，便于學生記憶和鞏固。學生對于繪制思維導圖非常感興趣，既梳理了知識脈絡，也強化了數學基礎，提高了學生的合作能力。值得注意的是，思維導圖在小學數學教學中的應用不是隨意的，而是通過識圖、制圖、用圖三個環節循序漸進應用的，小學數學教師要做好指導工作，引導學生將數學知識進行展開、歸納和整理，使數學知識在學生心里扎根。

（四）利用思維導圖設計導學案

在新課程背景下，學生是課堂的主體，無論何種教學應用都應以尊重學生主體地位為前提和原則。小學數學教師在應用思維導圖教學時，要從學生的思維特點和年齡特點出發，為學生留出充足的思考時間，讓學生對思維導圖內容進行識記、消化和吸收，提高思維導圖教學的實效。導學案是一套特制的高效教案，是課堂教學知識的濃縮，以往的課堂導學案多以文字敘述為主，字數多、段落多，給學生一種繁瑣的感覺，使學生對學習失去興趣。而利用思維導圖設計導學案，把大量的預習內容用簡短的文字和生動的圖形直觀呈現在學生的眼前，增強了對學生的吸引力，使學生產生濃厚的學習欲望。小學數學教師要將教學內容主次分明、循序漸進地展示在導學案中，也可以鼓勵學生自主設計導學案，使其更加符合學生的學習需求，形成個性化的數學學習習慣，培養學生的創新思維。在實際操作中，數學教師也會遇到一些問題，如思維導圖展開后會非常大，黑板上無法進行展示，學生的筆記本也放不下。經過研究和探索，數學教師可以通過“主圖+輔圖”的方式進行呈現，使數學課堂更加完善和人性化。思維導圖不僅是一個可視化的思維工具，更應該成為學生學習數學的得力助手，實現學生數學思維的碰撞，使其發現數學知識蘊含的真諦，學習狀態進入到良性循環中。

三、結語

總之，思維導圖是一種行之有效的教學方法，提高了學生的學習效率，同時也優化了課堂教學效果。新時代的小學數學教師要充分發揮思維導圖的優勢，豐富學生的學習體驗，指導學生合理使用思維導圖，使學生構建數學知識體系，為學生的長遠發展做鋪墊。同時，還要引導學生繪制思維導圖，進行系統化的學習和深造，引導學生內化知識，提高思維能力。

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[責任編輯 趙頌花]

作者簡介：張富強（1973.8— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學數學教學。