核心素養培養下的小學語文課堂實踐

鄒前章

摘 ? 要：隨著新課標的修改，小學語文在教學中的地位越來越重要。小學語文能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生的思想內涵，提升學生的語言表達能力及寫作能力。在傳統的教學過程中，教師僅僅注重學生古詩背誦和寫作能力的鍛煉，而學生的多項能力沒有得到很好的培養。核心素養是學生應當具備的關鍵能力，本文主要探討核心素養培養下的小學語文課堂實踐策略，幫助教師在教學過程中開展核心素養教育。

關鍵詞：小學語文 ? 核心素養 ? 課堂實踐 ? 策略

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛，注重學生綜合能力的培養。小學語文能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生的思想內涵，提升學生的語言表達能力及寫作能力，從多個方面提升學生的核心素養。本文從創建情境課堂、提高學生課堂地位、趣味互動教學三個方面展開探討，幫助教師在教學過程中開展核心素養教育。

一、小學語文課堂培養學生核心素養的重要意義

在小學階段的學習過程中，語文的學習是有效開展其他學科教學的前提與基礎。語文是一門工具性較強的學科，對學生的實際成長和能力的發展起著重要的作用。語文教師應該通過有效的教學設計，幫助學生發展個人能力，提升綜合素養。為了滿足素質教育提出的全新需求和新課程改革提出的基本要求，教師在語文教學過程中，應當注重學生的核心素養教育，以此來幫助學生養成正確的學習習慣和學習態度。這不僅有利于課程的有效開展，還能提高學生的整體素質。

在語文課堂教學中，教師以核心素養的培育作為主要的教學目標，要能夠克服傳統語文教學模式的弊端，讓學生獲得更加豐富的課堂體驗，為學生個人能力的發展奠定良好的基礎。在以往的課堂教學中，很多教師只注重課本知識的教學，按照教材資料照本宣科，并沒有為學生做有效的教學拓展。學生在課堂上往往表現得比較被動，教師講什么，學生就聽什么，很少有學生把自己在學習過程中遇到的問題和教師交流。因此，很多學生的語文基礎并不扎實，語文教學沒有達到實效。這種固有的教學模式不但讓學生的學習效果大打折扣，也沒能讓學生的綜合能力得到健康有效的發展。教師需要根據實際情況，及時調整教學方法和教學模式，適應學生的身心發展，讓教學效果落到實處。

二、核心素養培養下的小學語文課堂實踐策略

核心素養培養下的小學語文教學，更加注重學生綜合能力和語文素養的發展。教師要關注學生在課堂上的表現和參與情況，讓學生能夠通過有效的教學引導獲得良好的課堂體驗，得到進一步的發展。在具體教學實踐中，教師要把握好短暫而又寶貴的課堂時間，讓學生能夠在有效的教學模式的引導下實現高效的知識體系的構建，對語文課堂教學的內容有更加深入的思考。讓學生在教師的幫助下，實現個人能力扎實穩步的提升。核心素養把育人目標聚焦于學生能力的發展，既能突出學生在課堂上的重要地位，也能發展學生的思維能力。教師應當根據核心素養的育人目標，及時調整教學策略，重點關注情境課堂的創設、學生的課堂地位及課堂的趣味性與互動性，為學生創造良好的學習氛圍，打下堅實的學習基礎。

（一）創建情境課堂，鍛煉學生思維

情境課堂是一種新的教學模式。教師在實際的語文課堂教學中，通過創建情境課堂，可以讓學生真切地感受到知識的應用場景，有效提升學生對問題的理解與判斷能力。創建情境課堂讓學生在語文課堂中的參與度得到了提升，同時激發了學生學習的興趣，鍛煉了學生的思維能力，進而為核心素養的培養奠定基礎。

例如，在教學《曹沖稱象》時，教師可以通過創建情境課堂，提高學生的課堂參與度，讓學生加深對文章內容的理解。首先，教師帶領學生學習這篇課文，并進行文章翻譯，讓學生了解大致內容。然后，利用多媒體還原歷史環境，營造歷史氛圍，還可以讓學生進行角色扮演，還原課文故事內容。最后，讓學生根據自己的情境感受，思考自己從這篇文章中學到了什么，并進行討論。教師總結：《曹沖稱象》的故事說明了曹沖的睿智，他能夠根據問題具體分析事物，并善于解決問題。他用石頭有效地解決了當時沒有地磅的難題，說明了人的思維能力的重要性。同時啟發學生，智慧與年齡無關，只要我們善于觀察，遇到問題開動腦筋想辦法，每個人都能得到問題的解決方案。這種教學方法既加深了學生對文章的理解，又鍛煉了學生的思維，提高了學生的獨立思考能力。

（二）提高學生課堂地位，完善整體教學

在傳統的教學過程中，教師是課堂的主導者。教師通過課堂講解，將自己的思路及知識傳遞給學生，學生是被動的知識接受者。在此過程中，學生的思維能力和自主探究能力都沒有得到有效的鍛煉，個人綜合水平無法得到提升。因此，在語文課堂教學過程中，教師要創新教育理念與教學方法，把學生放在課堂的主體地位，提升學生的課堂參與度，進而提高課堂教學效率。

例如，在教學《有的人——紀念魯迅有感》這首詩歌時，筆者讓學生在課前收集魯迅相關的知識內容，并結合相關內容思考作者在這首詩歌中表達了怎樣的思想感情。在正式課堂學習時，筆者將課堂歸還給學生，讓學生朗誦詩歌，感受詩歌的魅力。同時，筆者讓學生通過自己收集的與魯迅相關的信息，講述自己內心的看法。提升學生的課堂地位，讓學生主動參與學習，能使學生的整體能力得到鍛煉，更好地發展學生的核心素養。

（三）進行趣味互動教學，激發學生的學習興趣

興趣是學生有效開展學習的前提。小學階段是學生從幼兒教育過渡到知識學習的重要階段，在這個階段，學生各方面能力的發展都不是很充分。因此，小學生在語文學習過程中，學習難度相對較大，學習興趣很容易降低，教師的教學自然就收效甚微了。教師要抓住學生思維階段的特點，通過趣味互動教學，為學生營造輕松的學習氛圍，有效激發學生的學習興趣。在趣味互動的過程中，教師也可以發現學生的個性，使學生個性得到發展，提高學生的語文學習水平。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以通過多媒體的形式展開趣味教學。在上課之前，尋找相關的影視片段及記錄短片，在課堂上讓學生觀看視頻，加深對文章的理解和認知。觀看結束后讓學生寫下心得體會，感知主人公在絕望的境地中永不言棄、樂觀向上的人生態度。教師要啟發學生：即使處于極端的情況也要去尋找生活的意義，熱愛生活，積極勇敢地面對人生的困境，克服困難，取得勝利。多媒體趣味互動教學提高了學生學習的積極性，提升了學生在課堂的活躍度及教師的課堂效率。在學習過程中，學生也培養了良好的人生態度，提高了綜合素質。

綜上所述，教師在實際的語文教學過程中應該合理地開展核心素養教育，提升學生的思維能力與認知能力，引導學生完善自身，培養學生個人能力，讓學生得到個性化的發展，進而提升學生的核心素養。

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