小學數學課堂中有效的師生互動

任艷

摘 ? 要：在小學數學教學中進行有效的互動，可以減輕學生學習的壓力，營造良好的學習氛圍。因此，在小學數學教學中，教師應增加師生互動的頻率，促使學生積極參與教學，在互動中掌握知識，提高學生學習的效率。本文從創設情境、轉變角度、創新方式、增加互動四個方面入手，分析了在小學數學課堂中師生進行有效互動的策略。

關鍵詞：小學數學 ? 課堂教學 ? 師生互動

要想在小學數學課堂教學中取得師生互動的良好效果，首先教師就需要根據教材知識創設互動情境，以此激發學生學習數學知識、參與師生互動的興趣，為學生積極參與課堂教學打下基礎。其次，教師需要了解學生不愿參與互動的原因，以平等互動為目標，轉變互動的角度與方式，從而在小學數學課堂教學中構建師生互動的平臺，讓學生敢于互動、樂于互動。接著，教師可以創新師生互動的方式，以學生熟悉的方式引入師生互動，從而使學生了解師生互動的作用，提高學生參與師生互動的興趣。最后，教師可以在課后與學生進行互動，在幫助學生復習和鞏固知識的同時，使學生感受到教師的關愛，提高師生互動的成效。

一、創設互動情境，激發學生學習的興趣

要想提高小學數學課堂教學中師生互動的成效，就需要激發學生互動的欲望，這樣才能促使學生積極參與師生互動，提高師生互動的效率。教師在開展小學數學教學時，可以以課本知識與學生的興趣為依據，創設互動情境，并在情境中與學生進行互動，這樣就能拉近師生之間的距離，激發學生學習數學知識、參與師生互動的興趣。教師在小學數學教學中通過創設互動情境，可以為有效的師生互動打下基礎。

例如，教師在帶領學生學習“比較分數的大小”時，就可以先創設一個故事情境：“媽媽買了一個西瓜，小明想要多吃一點，于是就對小紅說：‘我比你年齡大，我可以少分一些西瓜。2比3小，所以我吃二分之一的西瓜，你吃三分之一的西瓜，剩下的給媽媽。’小紅聽了小明的話，低頭沉思起來。”這時，教師可以提問：“按照小明的分法，誰吃的西瓜多？小紅應該同意小明的分法嗎？”這樣就能引發學生的思考，引導學生通過問題對數學知識進行探究。類似的情境還有很多，具體的形式需要結合不同的教學內容展開具有針對性的設計，目的就是讓學生在參與活動的過程中產生對數學知識的興趣。在教學過程中，教師和學生要共同參與教學情境，形成良好的互動模式，從而既激發學生參與互動的興趣，又激發學生自學的興趣。教師可以運用師生互動的方式，帶領學生探究數學知識，以此減少學生對師生互動的抵觸感，提高教學的質量和效率。

二、轉變互動角度，構建平等的互動平臺

不少教師認為，只要在課堂中與學生進行了交流，就是師生互動。這種師生互動的理解是錯誤的，它無法提高師生互動的效率，從而在整體上無法提高課堂教學的效率。師生互動在課堂上的重要性是不言而喻的，教師不但要關注互動的形式，而且要在互動后做出有效的反思。教師需要根據新課程改革的要求，以引導者的角度與學生進行互動，建立平等的師生關系。教師從學生的角度出發，引導學生學習和互動，可以激發學生參與互動的積極性，促使學生自主參與互動。教師轉變互動的角度，就能構建平等的師生互動平臺，使學生樂于參與師生互動。

例如，教師在帶領學生學習“圓的面積”時，就可以先帶領學生開展搶答游戲。教師可以向學生提出與圖形相關的問題：“哪些圖形有四條邊？正方形的面積計算公式是怎樣的？長方形的面積計算公式與正方形的相同嗎？”并鼓勵學生搶答，這樣可以帶領學生復習舊知識，并更好地引入新知識。然后，教師可以提問：“知道正方形的面積計算公式后，可以推斷出圓的面積計算公式嗎？我們一起來探究吧。”這樣就能構建有效的探究平臺。教師可以讓學生先獨立思考問題，再鼓勵學生說一說自己的思路和想法。在學生回答后，教師可以進行點評和補充，并與學生共同討論圓的面積計算方式。用這樣的方式進行教學，可以激勵學生踴躍參與互動和學習。

三、創新互動方式，實踐探究教學

學生對于師生互動的了解并不多，這就使得學生非常容易對師生互動產生抵觸情緒。并且，很多教師在課堂上選擇的教學方法不恰當，給學生留下了嚴厲的印象，而且這種印象很難打破，久而久之，就會讓學生長期在課堂上保持緊張的狀態。教師不僅要在小學數學課堂教學中激發學生參與互動的興趣，還要提高學生自主參與互動的興趣，從而使學生積極參與師生互動，提高小學數學教學中師生互動的效率。生生互動是學生熟知的互動方式，教師在開展小學數學課堂教學時，可以先運用生生互動的方式展開教學，再由生生互動轉為師生互動，這樣就能創新師生互動的方式，實現師生合作探究教學。

例如，教師在帶領學生學習“比較分數的大小”時，可以先在黑板上寫下“5∶8、15∶26、0.1∶0.3、1.8∶5.6、1/2∶1/3、1/6∶1/3”，并讓學生與同桌組成小組，同時讓學生以小組合作的方式探究每一組數的大小。在這個過程中，教師要觀察學生的小組合作過程，并在學生遇到問題時加入學生的小組探究，這樣就能引導學生掌握正確的探究方式，進而掌握教材中的數學知識。隨后，教師可以讓學生闡述探究過程與結果，幫助學生厘清思路。最后，教師可以鼓勵學生進行師生互動，積極與教師探討自己的思路，并在這個過程中對學生進行點評，從而使學生感受到師生互動的價值。

四、增加課后互動，提升互動效率

除了課前導入與課堂教學外，課后鞏固與練習也是小學數學課堂教學的一部分。因此，教師不僅應在課堂上帶領學生進行師生互動，還應增加課后的師生互動。在課堂教學中，教師可以根據知識內容布置課后任務，并在課后與學生進行互動，這樣就能夠幫助學生鞏固所學的數學知識。教師需要關注學生的課后行為，并根據學生的興趣與學生進行課后互動，從而提升師生互動的效率，提高小學數學課堂教學的質量。

例如，教師在帶領學生學習“圓的面積”后，可以為學生布置任務：探究生活中的圓，并計算生活中圓的面積。教師可以觀察學生的任務完成情況，并適當進行提問：“你找到生活中的圓了嗎？你可以帶領我發現生活中的圓嗎？”這樣就不會增加學生的壓力。教師在與學生進行課后互動時，需要面帶微笑，以和藹可親的態度面對學生，從而有效拉近師生之間的距離。在學生發現生活中的圓后，教師可以表揚學生，并對學生說：“你們想看看我在生活中發現的圓嗎？”這樣就能增強師生互動的趣味性，并使學生在互動中鞏固所學知識。當然，在學生無法發現生活中的圓時，教師可以進行引導，幫助學生打開思路。教師用這樣的方式進行教學，就可以達到提高師生互動效率的目的。

總之，在小學數學課堂教學中，教師運用多種策略與學生進行師生互動，可以拉近學生與教師之間的距離，使學生敢于互動、樂于互動，這樣就能夠營造良好的教學環境，促進小學數學教學效率的提升。教師根據上述策略，在小學數學課堂教學中進行互動，既可以增強師生互動的有效性，又可以提高小學數學課堂教學的效率。如此一來，學生的數學學科核心素養在潛移默化中能夠得到提升。

參考文獻：

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[2]高云.小學數學課堂教學中師生有效互動策略[J].學周刊，2021（27）：119-120.

[3]圖雅.小學數學課堂教學師生互動有效生成策略研究[J].科普童話，2019（47）：140.◆（作者單位：江西省撫州市高新區偉星小學）