小學數學翻轉課堂在教學中應用優勢初探

陳家慶

摘要： 翻轉課堂是一種基于先進教學理念的課堂教學手段，對于促進學生自主學習、探究學習有著積極作用。本文基于翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢，提出了“流程再造，促進學生角色轉變”“平等對話，促進師生互動交流”“協作探究，培養學生探究能力”“先學后教，讓學生學習真實發生”“科學評價，發揮導向作用”等具體措施。

關鍵詞： 小學數學;翻轉課堂;探究能力;主動學習

讓學習真實發生，就是要讓學生主動學習，自主獲取知識。冷靜審視當前小學數學課堂，“虛假學習”現象仍然存在。只有構建翻轉課堂，重塑課堂教學模式并促進教師、學生角色的轉變，才能真正調動學生學習和探索的積極性，讓學習真實發生。

1? ?翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

1.1有助于突出學生的主體地位

在傳統應試教育模式中，課堂教學的中心與主體更多時候體現在教師身上，教師全權決定著課堂教學的內容、進度、流程等，相比之下，學生則更像是無條件配合課堂教學活動、被動接受課堂教學知識的機械化生物。這種單向的知識傳輸模式使得學生缺乏獨立思考、獨立探索的時間與機會，久而久之，逐漸養成被動接受知識成果的習慣，缺乏主動、獨立地對問題進行思考、探索、解決的意識與能力，翻轉課堂教學模式轉變了以教師為中心和主體的教學現狀與教學方式，尊重學生在教學過程中的主體地位，強調學生在教學過程中圍繞所設置的問題展開自主思考、主動探索、大膽質疑，同時摒棄了落后的單向授課模式，注重學生與教師之間的互動、交流與協作，給學生提供充足的思考、質疑、表達時間與機會，使學生真正成為課堂教學的中心與主體，真正突出學生在課堂教學以及教學活動中的主體地位。

1.2有助于激發學生個性化學習

傳統應試教育模式在課堂時間、授課進度等各方面均有規定與限制，這就使得不少教師為了控制課堂授課時間以及保持授課進度一致而忽視了不同學生之間的個體差異。這種教學模式導致優等生學不夠、后進生學不會的情況，不僅整體教學質量得不到保證，教學目標無法真正實現，還在一定程度上打擊了學生的學習興趣與學習信心。翻轉課堂教學模式尊重學生的個體差異，重視學生的個性化發展，打破了課堂教學中時間與空間的限制，使學生可以結合自身具體情況展開學習活動。

例如教師可提前制作好學習視頻，讓學生在課前對基礎知識點進行自主學習與探索，設計符合自身情況與需求的學習進度。翻轉課堂教學模式打消了后進生難以跟上教師教學節奏的顧慮，針對學不懂的知識點可以進行反復學習;優等生也可以根據自身情況安排新的學習任務，不需要等待后進生的追趕。這種教學模式激發學生的個性化學習，有助于整體教學質量的提升以及學生學習積極性的調動。

1.3有助于促進學生與家長的交流

傳統應試教學模式忽視了家長以及家庭環境對學生學習和成長的影響與作用，將家長、家庭這一關鍵因素排除在了學習與成長之外。因此，在傳統教學中，家長要想了解孩子在學校的課堂表現以及學習情況，通常只能借助詢問班主任或者任課教師的方式才能得知。本該在孩子學習過程中承擔重要角色的家長，更多時候卻只扮演著照顧孩子生活起居的角色，與孩子的溝通往往僅局限于考試成績、綜合排名上。

翻轉課堂教學模式改變了家長被隔絕在孩子學習之外的現狀，給家長提供了參與孩子學習過程的途徑與平臺，使家長不再一味被動地、間接地了解孩子的學習情況，而能真正參與到孩子的學習過程之中，及時、準確、全面地掌握孩子的課堂表現以及學習情況，從孩子的家長這一角色轉變成孩子的學習幫扶者，在幫扶孩子學習的同時起到指導、監督孩子學習的作用，通過參與孩子的學習過程實現與孩子良好有效的溝通與交流，從而拉近彼此間的距離。

2? ?翻轉課堂在小學數學中的應用措施

2.1流程再造，促進師生角色轉變

傳統課堂主要依賴教師滿堂灌，學生只是被動接受知識。盡管通過機械記憶和重復訓練也能達到速成目的，但學生往往對知識點一知半解，沒能產生意義、建構理解，最終導致學生“虛假學習”的問題越來越突出。新課標指出，數學教學要讓學生扎實掌握理論知識，并在此基礎上發展出思維能力，這就要求學生必須積極主動地參與到學習活動中。在翻轉課堂教學模式下，課堂不再是老師講解新知識的場所，而是師生互動、生生交流的平臺。翻轉課堂教學模式通過對傳統應試教學模式的教學流程以及教學結構進行改造，實現了教學功能轉型升級，并最終達成了翻轉課堂的教學目的，突出學生在課堂教學中的中心與主體地位，將課堂真正地“還”給學生。

翻轉課堂教學模式下，教師不再完全決定課堂時間的使用情況，也不再將課堂時間完全用于理論知識的傳授上，而是讓學生在教師的參與、指引、支持下針對學習項目、實驗作業等學習活動展開答疑、討論、實驗、學習。翻轉課堂教學方法將學什么、怎么學、從哪學的決定權交給了學生，教師僅作為指引者、輔助者對學生的學習起到指導、探討等作用。

2.2平等對話，促進師生互動交流

受傳統“尊師重道”這一儒家教育思想的影響，師生關系一直以來都呈現出等級分明、距離疏遠的特點。在小學數學課堂上具體表現為，師生缺乏互動交流，課堂完全是教師在唱獨角戲。這同樣會導致“虛假學習”問題的出現，課堂學習過程浮于表面。相較于傳統應試教學模式，翻轉課堂教學模式是一種新興的、顛覆性的教學模式。在傳統教學模式中，課堂上知識傳遞的過程是教學過程的核心，教師通過對理論知識的講解實現對新知識的初步構建，學生則需要在課后借助復習、練習的方式對新知識進行自我消化、增強理解以及再次鞏固。

翻轉課堂教學模式則是將知識傳遞的過程翻轉到了課堂之外，學生在正式上課前通過學習書本理論知識以及相關學習資源自主完成對知識的初步構建，課堂則成為學生與教師、同學探討學習問題、小組合作討論、師生深入交流的途徑與平臺。在師生交流、生生交流的過程中實現師生地位的平等，教師不再是高不可攀的絕對權威，而是學生學習過程中的參與者、協助者、指引者。翻轉課堂始終圍繞學生的需求展開，小組成員們積極探討、通力合作完成學習任務，教師鼓勵學生大膽提出自己的觀點和見解，并實時追蹤學生的學習動態以及提供指引，更好地對學生進行針對性的幫助與指導，滿足學生個性化學習需求，促進師生、生生之間的有效互動與交流。

2.3協作探究，培養學生探究能力

探究能力是學生學習真實發生的重要前提。真實學習應當是學生通過自主思考、動手實踐等方式深化對知識的理解，并在此基礎上形成相應素養和能力的過程。但長期以來，學生“飯來張口”的學習方式讓他們逐漸喪失了探究能力，即便給他們提供自由寬松的學習氛圍，也很難讓學習真實發生。針對這一問題，小學數學教師必須在教學過程中有目的、有意識地培養學生的探究能力，通過引導學生自主思考、主動探索知識，讓學習真正發生。在傳統小學數學課堂教學中，教師為了在規定時間內完成教學目標，通常采取一言堂的授課模式，需要學生操作、討論、小組合作的部分往往流于形式，學生動手操作經驗較少，動手能力差異也較大。

在傳統應試教育模式下，學生已經普遍養成了被動接受知識的學習習慣，缺乏獨立探索、動手操作的意識與能力，這給教師對課堂教學的調控帶來了不小難度，教學效果因此也不理想。翻轉課堂教學模式主張學生在課前結合自身的實際情況自主完成對知識的初步學習與構建，在課上則主要是通過小組討論、師生互動方式得出學習結論與成果。這種教學模式節省了大量課堂時間，此時教師可針對課堂教學中的重難點知識讓學生進行動手操作、合作交流、探索研究，指引學生主動思考，喚醒學生的思維，從而培養并提高學生的探究意識與探究能力。

以“角的初步認識”一課為例，學生在課前對角的定義、特征、分類等相關知識進行自主學習，隨后在課堂上通過小組合作方式對角所涉及的知識進行觀察、猜測、驗證、操作等，如就地取材對教室中所存在的角進行辨認與劃分，發現教室中墻面與墻面之間、書桌與地面之間均為直角;而針對存疑的部分，學生自行圍繞爭論點展開討論與分析，在合作探究中逐漸實現知識的內化。這種指引學生自主學習、探索的教學模式，有助于培養學生獨立思考與探索的意識和能力，使學生逐漸感悟歸化與優化的數學思想。

2.4先學后教，讓學習真實發生

在傳統課堂模式下，教師通常都是照本宣科地將知識灌輸給學生，學生沒有完整地經歷提出問題、解決問題的過程，對知識點的理解不夠深刻。而要讓學生學習真實發生，就必須采取先學后教的方式，學生在課前自學，明確自己的薄弱環節，教師在課堂內有針對性地答疑解惑。翻轉課堂教學模式主張將知識的傳遞階段放在課外，將新知識的初步構建過程交由學生自主完成，從而釋放出更多的課堂時間用于學生對知識的吸收與消化。同時將知識的內化階段放在課堂之上，組織師生對在學習新知識中的困惑、難題等展開合作交流、互動探討。

先學后教的課堂教學模式強調學生自主開展新知識的構建與學習活動，隨后教師根據學習情況以及學習視頻資源，為學生消化知識展開后續的傳授與講解，使學生對新知識形成更直觀、更形象、更具體的理解和掌握。因此，教師要深入了解學生的學習情況，了解學生在自主學習過程中所提出的問題，圍繞問題引導學生進行深入思考與探討，利用創設情境、小組合作等形式刺激學生充分發揮其學習主動性與積極性，從而使學生在高質量的教學活動中實現知識的內化，最終實現課堂教學質量的提升。

以“角的初步認識”一課為例，學生通過課前觀看視頻課件，基本上理解了角的概念以及角各部分的名稱，但大多存在角的大小與邊長有關的認知誤區。因此，教師可在課堂上圍繞學生在自主學習過程中提出的問題，結合圖像、視頻等展開詳細教學，使學生更直觀、具體地了解角的大小與邊的長短無關，從而使本章節教學的重難點被輕松突破。不僅如此，教師還可以引導學生將更多時間用在對角的探究性學習和個性化學習之上。

譬如讓學生利用直尺、三角板、廢紙等工具制作“角”，幫助他們認識角并體會角的大小。在這種高效的學習情境中實現有關角的知識的吸收與消化，從而提高學習效果與教學質量。

2.5科學評價，發揮導向作用

評價對教學具有導向作用。科學合理的評價體系，可以引導教師形成符合教育教學規律和學生認知特點的教學方法，同時對學生的學習行為也具有激勵作用。在傳統的教學模式下，對學生考核評價的方式主要依賴于期中、期末考試。這種做法雖然能夠在一定程度上反映出學生在階段內的學習成果和收獲，卻不能動態地體現出學生的學習態度、學習過程和課堂表現，而學習態度、學習過程恰恰對學習真實發生有著深遠影響。

首先，在評價主體方面，除了要尊重教師對學生的中肯評價外，還需要引入學生自評和同學互評。學生自評實際上是對學習過程、學習方法的回顧反思，有助于他們認識到當前學習存在的不足，并探尋真實學習路徑。同學互評則有助于發現同學身上的優點，對學生真實學習起到鞭策、激勵的作用。綜合教師評價、學生自評、同學互評的評價體系，相比傳統評價方式更加全面客觀，也更能發揮其導向作用。

其次，在評價指標上，也需要不斷豐富補充。以往在對學生的評價中，考試成績所占的比重過大，導致師生出現了重結果而忽視過程的心理。

久而久之，學生在數學學習上就形成了機械記憶加題海訓練的學習方法，結果無非是“虛假學習”。

因此，在評價指標上，可以引入課堂表現、學習態度等指標，從根本上給學生真實學習形成有力保障。最后，還需要加強評價結果的應用。以往，雖然非常重視評價，但也大多是對過去一段時間教與學的總結，對未來教學行為和學習方式缺乏指導作用。因此，教師必須加強評價結果的應用，如果學生在學習方式、學習過程上存在問題，教師應當及時干預指導，矯正學生在學習上的不良習慣，引導他們開展真實的學習活動。如果學生已經形成了良好的學習方式、學習過程，那么也需要鼓勵表揚，使他們持之以恒。建立科學的評價體系，可以給教師、學生形成正確的引導，最終讓學生學習真實發生。

3? ? 結語

綜上所述，要想讓學生學習真實發生，就必須促進學生角色轉變，讓他們積極主動地參與到學習中。翻轉課堂的應用正好符合這一要求，在突出學生主體地位的同時，還能夠促進學生個性化學習。

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