基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

毛德敏

摘要：微課是當下小學(xué)教學(xué)的新常態(tài)，也是新模式，其作為教育界的“新星”具有重要的實踐作用和意義。當下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的動力和創(chuàng)新力不足，教師急需探究新的教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂進行創(chuàng)新，注入新的血液。而微課的出現(xiàn)給予了教師這一契機，并且教師能夠在利用微課的基礎(chǔ)下，更主動、更準確地把握當下的教學(xué)潮流和形式，從而為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的教育教學(xué)。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探究，進行一系列微課使用策略的探討，以供廣大一線教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，除了需要明確的目的性，以及輕松的課堂氛圍之外，還需要不斷與時俱進，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織形式，不斷為其帶來新的活力，讓學(xué)生時刻沉浸在數(shù)學(xué)知識的海洋中。對此，教師需要進一步深化數(shù)學(xué)課堂模式的改革，大膽利用微課，在每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效的融合，讓學(xué)生在聲光影結(jié)合的氛圍中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過學(xué)生耳熟能詳并且喜聞樂見的內(nèi)容進行展示，以學(xué)生的興趣為切入點，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)。

一、科學(xué)地引入主題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如何有效地引入主題，與本課主題銜接，同時又引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，是教師需要重點突破的問題。當前的主題引入大多數(shù)較為直接，教師在為學(xué)生簡單創(chuàng)設(shè)情境或者簡單提問開展問答之后便進入了本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感覺到意猶未盡，課程銜接和過渡并不自然。對此，教師需要對引入環(huán)節(jié)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，加深學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有整體性的情景，讓學(xué)生能夠用一以貫之的思維模式進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和專注度。

例如，在進行《元角分與小數(shù)》這一課的教學(xué)時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用“買文具”的情景進行引入。教師可以先為學(xué)生播放微課視頻：在視頻當中學(xué)生會學(xué)習(xí)與人民幣有關(guān)的歷史發(fā)展進程，了解其背景知識，除此之外，學(xué)生還會通過例子感悟小數(shù)的特征，初步理解小數(shù)的含義。在微課視頻中，學(xué)生會有一個預(yù)設(shè)情景：在這一節(jié)課當中，你是班級采購人員，需要為班級的學(xué)生采購新學(xué)期的文具，你的經(jīng)費為350元，在這一節(jié)課中，通過學(xué)習(xí)你最終需要學(xué)會合理地分配和運用這些經(jīng)費。有學(xué)生表示：在微課視頻當中我學(xué)習(xí)了人民幣的面值，并認識了其等價交換的實用價值。除此之外，我還觀察到了一些生活當中常用的學(xué)習(xí)用品，這些內(nèi)容都貼近我的實際生活。作為班級采購員，我也感到責(zé)任重大，需要認真學(xué)習(xí)好相關(guān)數(shù)學(xué)知識，為班上的學(xué)生服務(wù)。教師通過微課視頻的播放，將本課教學(xué)的內(nèi)容進行有效貫通，學(xué)生能夠在統(tǒng)一的主題下進行知識的學(xué)習(xí)和探究，課堂的過渡和銜接都十分流暢。

二、突破重難點知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在進行重難點知識突破的時候，教師常常會花費大量的精力和時間進行備課，在課堂上也容易出現(xiàn)無法將準備的教學(xué)內(nèi)容全部完成的情況。由于重難點知識所需要的講解時間較多，教師需要動態(tài)把握課堂的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。這對教師和學(xué)生而言都將是巨大的挑戰(zhàn)，一堂課的完整性會因為某一知識點沒有講透而受到影響。對此，教師就可以利用微課進行深入講解和探究，利用其“短小精悍”的特點進行高密度的輸出，利用其高效的組織形式進行教學(xué)，提升重難點突破的針對性，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松。

例如，在進行《倍數(shù)與因數(shù)》這一課時教學(xué)時，會有許多重難點問題。教師在了解的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生反饋：“在探究具體情境中數(shù)的公倍數(shù)和公因數(shù)時，我都沒有問題，但是對于具體內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，以及等價轉(zhuǎn)換方面還是有不少問題。”教師在進行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的知識點掌握不牢固，以及數(shù)學(xué)思維沒有得到鍛煉發(fā)展的緣故所致。對此，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上重點尋找名師的優(yōu)課有針對性地對該問題進行專項突破。在實際微課視頻播放時，學(xué)生能夠從8～10分鐘的微課視頻中，學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，夯實基礎(chǔ)之后再對具體的例題進行解析，最后在學(xué)生充分了解解題過程后，會出示一個經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生達到舉一反三的效果。通過這種方法，學(xué)生能夠?qū)⒍贪逖a齊，并且在學(xué)習(xí)之后第一時間進行應(yīng)用，最終學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率得以提升。隨后，教師再具體問詢學(xué)生的意見和看法，大部分學(xué)生表示在利用微課進行重難點的突破之后，個人的能力有所提升，同時名師名課的組織十分科學(xué)，能夠準確地抓住學(xué)生的短板。

三、個性化課后鞏固，提升學(xué)生知識轉(zhuǎn)化

每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，這樣就導(dǎo)致不少學(xué)生在課后鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)會出現(xiàn)差異。每一個學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)情況的不同，都會對學(xué)生課后鞏固的效率帶來一定的影響。教師沒有辦法一對一輔導(dǎo)所有學(xué)生，就需要利用微課這種方式，打破時間和空間的壁壘，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，讓學(xué)生在課后操練的過程中做到自主探究，進行知識的整理與復(fù)習(xí)，最終能夠有效地進行知識的轉(zhuǎn)化。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和目前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，都可以在微課設(shè)計當中找到適合自己的課后練習(xí)，并進行科學(xué)的鞏固，暴露出問題時也能夠及時查缺補漏。

例如，教師在進行《正比例和反比例》這一課學(xué)后鞏固提升教學(xué)時，需要利用微課進行輔助教學(xué)。首先，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生總結(jié)出其薄弱環(huán)節(jié)，和在這一階段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的短板問題。其次，教師需要廣泛收集學(xué)生的意見，在不同層次和學(xué)習(xí)能力范疇的學(xué)生中，抽取相應(yīng)的典型代表，并從他們身上提取出具有代表性的問題。最后，教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進行微課任務(wù)的布置與能力等級的劃分。在為學(xué)生布置微課任務(wù)的時候，需要注重科學(xué)性、合理性、趣味性相結(jié)合的原則。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以錄制較為輕松活潑的微課視頻，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，并且用生動活潑的語言為學(xué)生進行例題的講解;對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，自律性較強和學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣較好的學(xué)生，教師可以錄制相對具有挑戰(zhàn)性的微課視頻，幫助學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的氛圍和狀態(tài)。最終，從學(xué)生的反饋中可以看出均取得了不錯的成效。在教師利用微課進行分層次的課后鞏固之后，每一個學(xué)生都能夠彌補自己的盲點和弱點，有針對性地進行突擊訓(xùn)練，每一個學(xué)生都真正學(xué)有所得。還有的學(xué)生表示：希望教師在今后的課后鞏固教學(xué)中，都能夠使用微課的方式進行個性化的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和總結(jié)，在解決了能力范圍之內(nèi)的問題之后，自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和積極性也會有所提升。

總而言之，教師使用微課進行教學(xué)，實際上也是在與時俱進，查找資料、完善微課教學(xué)的過程，實際上也是自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我整理的過程，有利于提升教師的先進性，不斷保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。在更新了教學(xué)模式、創(chuàng)新組織了教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會被激發(fā)，受到教師的感染和鼓舞后，自然也能夠全身心投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中去，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗