以真實情境撬動真實課堂路徑研究

劉海麗

摘? 要：教育的對象是人，人是世界上最復雜的存在。正是因為人的復雜與差異，使教育變得更加絢麗多彩。作為教師，必須了解學生的身心發展規律，讀懂學生的所思所想，用真實的教學情境開啟教學，激發學生的真實對話，撬動真實的課堂。想要實現這“三真”，也就是要“走進孩子的世界”，讓自己“變成一個孩子”，這就要求教師重返童心的世界。

關鍵詞：真實情境;真實對話;真實課堂;小學數學

一、每個孩子都是天使——讀懂學生的特點

6-12歲的兒童，有著好奇心重、喜歡展示和被表揚等特點。好奇心重這一點，引發了筆者的思考，教師應該從學生感興趣的真實情境入手，激發學生的好奇心，用新穎的、奇特的方式開場，或者配上音樂，或者加上動畫……因此，在進行《小數除法》這一課的教學時，筆者特意選擇了媽媽去超市購物的圖片，插入聲音，用講故事的形式，導出例題：超市的牛奶正在特價，優惠一：3元/瓶，買2送1;優惠二：6.3元3瓶，請你算一算哪種更劃算，每瓶便宜多少元？引入源于生活的案例，使學生感受到數學與實際生活中的緊密聯系，也體會到了數學在生活中的應用。針對喜歡展示和被表揚這一特點，在探索新知時，筆者采取了先獨立思考，然后小組合作分享，最后全班交流的形式。想要讓學生深入理解，挖掘其潛力，必須給予他們充分的思考時間和空間，等想法成熟了，再去小組交流。最后的全班交流，更是為學生提供了展示的平臺，不僅鍛煉了展示者的語言表達能力，還培養了他們站上舞臺的勇氣，使他們真正感受到，自己是這節課、這間教室里最美的主角。不僅分享者有收獲，傾聽者也達到了鍛煉的目的，比如傾聽能力和理解能力。對于他人的想法，能否聽懂？能否完全吸收？這也是考驗傾聽者之處，學會傾聽，讓他們感受到自己是最美的觀眾。這才體現了“講臺，是學生幸福的舞臺;學生，是教學幸福的源泉”。

二、每個孩子都是勇敢的探索者——讀懂學生的困惑

困惑對學生來說，就是學習的一道障礙，走出困惑，也預示著接近了成功。教師對于學生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導。讀懂學生的困惑，教師換來的是對教學的重新認識，對學生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現了突破與創新。”教學過程要解決的是如何把人類積累起來的先進科學文化知識最有效地轉化成學生的認識，怎樣在有限的學習時間內縮短學生對客觀世界的認識過程。筆者曾經困惑，一節好課的標準是什么？“好”課的“好”應該體現在哪里？是精準地抓住重難點，是濃郁的探索味道、輕松愉快的課堂氛圍，還是解決了學生的困惑？筆者認為，還是解決學生的困惑更重要一些。“思考”成就厚重課堂，讀懂學生的困惑，讓學生在之后的探索中，避開“絆腳石”。比如為了使學生理解“商的小數點要與被除數的小數點對齊”，教師會反復體會每一數位上的數的含義，迫使孩子機械地記住小數點要拉上去，卻不明白在豎式里，為什么小數點可以拉上去卻不能落下來。與其說是避開學生的困惑，搬走探索路上的“絆腳石”，倒不如說“換一種方式遇見”，讓學生自己發掘，體會同一數位上的數，表示同樣的計數單位，只是隨著數字的不同，計數單位的數量不同而已，因此才要相同數位對齊，小數點作為整數部分與小數部分的分界，自然也就對齊了。

三、每朵烏云背后都有陽光——讀懂學生的錯誤

因為“錯誤”成就精彩課堂。在課堂教學過程中，學生的錯誤有時就是一種優質的教學資源，其中包含了大量的關于學生的信息和已有的經驗。教師應積極讀懂學生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發揮教學機智，對學生及時引導、點化，充分調動學生的探究意識，讓學生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應認識到學生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學生的錯誤其實也是教師寬容心態的體現，是教師對學生積極參與的鼓勵。徐利治先生提出，直觀就是借助于經驗、觀察、測試、聯想，所產生的對事物關系直接的感知與認識。在《小數除法》的學前小測中，學生最常出現的錯誤就是將小數點落下來，這樣的錯誤最為普遍，班中將近一半的孩子不明白這個點落下來表示的含義，這也引發了筆者的思考。小數除法的計算道理，如果用數位解釋，確實可以解釋清楚，但個位上的幾，十分位上的幾，不易表達。倒不如用人民幣，元、角、分來解釋，人民幣在日常生活中再熟悉不過了，還能將小數融入生活中來，豈不是一舉兩得嗎？因此，筆者開始了嘗試，11.5表示11元5角，把11元平均分成5份，每份是2元，表示：2個1，所以寫在個位，還余下1元，1元平均分成5分，得不到整元，所以要把它轉化成10角，再把5角落下來，此時表示：15個1角，也就是15個0.1，此時是不能落小數點的，因為表示15個！15角平均分成5份，每份是3角，所以3寫在十分位上，小數點隔開個位和十分位，此時也就解釋清楚小數點對齊的事了。學生講解過后，筆者又用課件演示了平均分11元5角的過程，結合黑板上的豎式，對應找出每次平均分，感受了豎式計算中有平均分的影子，平均分的過程滲透豎式的算理，做到了算理與算法的結合，使學生掌握得更扎實、理解得更透徹。

四、每個學生都是即將綻放的花蕾——讀懂學生的成長

激發學生的真實對話，因為“對話”成就生動課堂。每個學生都是即將綻放的花蕾，只要我們提供適合的環境，無須揠苗助長，只需靜待花開。思考的空間是成長路上的陽光，只有陽光充足，才能茁壯成長;正確的引導是成長路上的甘露，只有沐浴甘露，才會精神抖擻;獨立探索、合作交流是成長路上暴風雨的洗禮，雖然探索之路崎嶇、蜿蜒，甚至迷茫，但是堅持過后，便會迎來絢麗的彩虹，最美的風景。在《小數除法》這節課里，筆者給學生充足的思考時間，探索6.3÷3的結果，用自己喜歡的方式展示出來。當布置出該任務后，孩子們奮筆疾書，不出一分鐘，就給出了正確的結果，但我沒有給出評價，只是希望學生再想想，還能不能用別的方式表示。他們不理解，這么簡單的知識，原本已經學會，為何還要繼續探索，但隨著新的方式一個個出現在孩子們的腦子里、練習本上時，筆者看到了孩子們因為思考而收獲的喜悅與自豪，聽到了孩子們交流，看到孩子們精益求精的學習態度，筆者不禁感到驕傲，這正是孩子們的成長啊。想要讀懂學生的所思所想，讀懂學生的成長又是多么重要的啊，因為每個孩子都是即將綻放的花蕾！最后孩子們的想法躍然紙上有文字的，有畫圖的，圖有示意圖，有模擬的人民幣，都體現了孩子們思考的過程，而最后2.1這個結果已經不重要了，重要的是孩子們在探索2.1這個結果的路上，經歷的風雨和欣賞到的風景……

五、結語

三尺講臺，舞臺雖小，但教師手捧師愛，憧憬明天;一間教室，視野雖短，但教師熱愛學生，無悔青春。幾載苗圃耕作，讓教師頓悟：擁有，教師承擔著責任;奉獻，教師體驗著喜悅;創造，教師感悟著生命;育人，教師享受著幸福！

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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[3]郭志啟. 淺論幸福數學課堂的構建[J]. 文化創新比較研究，2019，3（26）：154-155.