以真實情境撬動真實課堂路徑研究

劉海麗

摘? 要：教育的對象是人，人是世界上最復(fù)雜的存在。正是因為人的復(fù)雜與差異，使教育變得更加絢麗多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讀懂學(xué)生的所思所想，用真實的教學(xué)情境開啟教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的真實對話，撬動真實的課堂。想要實現(xiàn)這“三真”，也就是要“走進孩子的世界”，讓自己“變成一個孩子”，這就要求教師重返童心的世界。

關(guān)鍵詞：真實情境;真實對話;真實課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、每個孩子都是天使——讀懂學(xué)生的特點

6-12歲的兒童，有著好奇心重、喜歡展示和被表揚等特點。好奇心重這一點，引發(fā)了筆者的思考，教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣的真實情境入手，激發(fā)學(xué)生的好奇心，用新穎的、奇特的方式開場，或者配上音樂，或者加上動畫……因此，在進行《小數(shù)除法》這一課的教學(xué)時，筆者特意選擇了媽媽去超市購物的圖片，插入聲音，用講故事的形式，導(dǎo)出例題：超市的牛奶正在特價，優(yōu)惠一：3元/瓶，買2送1;優(yōu)惠二：6.3元3瓶，請你算一算哪種更劃算，每瓶便宜多少元？引入源于生活的案例，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實際生活中的緊密聯(lián)系，也體會到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。針對喜歡展示和被表揚這一特點，在探索新知時，筆者采取了先獨立思考，然后小組合作分享，最后全班交流的形式。想要讓學(xué)生深入理解，挖掘其潛力，必須給予他們充分的思考時間和空間，等想法成熟了，再去小組交流。最后的全班交流，更是為學(xué)生提供了展示的平臺，不僅鍛煉了展示者的語言表達能力，還培養(yǎng)了他們站上舞臺的勇氣，使他們真正感受到，自己是這節(jié)課、這間教室里最美的主角。不僅分享者有收獲，傾聽者也達到了鍛煉的目的，比如傾聽能力和理解能力。對于他人的想法，能否聽懂？能否完全吸收？這也是考驗傾聽者之處，學(xué)會傾聽，讓他們感受到自己是最美的觀眾。這才體現(xiàn)了“講臺，是學(xué)生幸福的舞臺;學(xué)生，是教學(xué)幸福的源泉”。

二、每個孩子都是勇敢的探索者——讀懂學(xué)生的困惑

困惑對學(xué)生來說，就是學(xué)習的一道障礙，走出困惑，也預(yù)示著接近了成功。教師對于學(xué)生的困惑，要“知其因，曉其果”，要能迅速地指出學(xué)生困惑的原因所在，并給予恰當、合適的指導(dǎo)。讀懂學(xué)生的困惑，教師換來的是對教學(xué)的重新認識，對學(xué)生來說是一份“柳暗花明”的欣喜。“困惑的價值，就在于它讓人在反思與實踐中實現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。”教學(xué)過程要解決的是如何把人類積累起來的先進科學(xué)文化知識最有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認識，怎樣在有限的學(xué)習時間內(nèi)縮短學(xué)生對客觀世界的認識過程。筆者曾經(jīng)困惑，一節(jié)好課的標準是什么？“好”課的“好”應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？是精準地抓住重難點，是濃郁的探索味道、輕松愉快的課堂氛圍，還是解決了學(xué)生的困惑？筆者認為，還是解決學(xué)生的困惑更重要一些。“思考”成就厚重課堂，讀懂學(xué)生的困惑，讓學(xué)生在之后的探索中，避開“絆腳石”。比如為了使學(xué)生理解“商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊”，教師會反復(fù)體會每一數(shù)位上的數(shù)的含義，迫使孩子機械地記住小數(shù)點要拉上去，卻不明白在豎式里，為什么小數(shù)點可以拉上去卻不能落下來。與其說是避開學(xué)生的困惑，搬走探索路上的“絆腳石”，倒不如說“換一種方式遇見”，讓學(xué)生自己發(fā)掘，體會同一數(shù)位上的數(shù)，表示同樣的計數(shù)單位，只是隨著數(shù)字的不同，計數(shù)單位的數(shù)量不同而已，因此才要相同數(shù)位對齊，小數(shù)點作為整數(shù)部分與小數(shù)部分的分界，自然也就對齊了。

三、每朵烏云背后都有陽光——讀懂學(xué)生的錯誤

因為“錯誤”成就精彩課堂。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯誤，對于其中隱含的“亮點”，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機智，對學(xué)生及時引導(dǎo)、點化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認識中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認識到學(xué)生的錯誤是不可避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實踐過程中，學(xué)生的認識得到了提升，思維得到了鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯誤其實也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的鼓勵。徐利治先生提出，直觀就是借助于經(jīng)驗、觀察、測試、聯(lián)想，所產(chǎn)生的對事物關(guān)系直接的感知與認識。在《小數(shù)除法》的學(xué)前小測中，學(xué)生最常出現(xiàn)的錯誤就是將小數(shù)點落下來，這樣的錯誤最為普遍，班中將近一半的孩子不明白這個點落下來表示的含義，這也引發(fā)了筆者的思考。小數(shù)除法的計算道理，如果用數(shù)位解釋，確實可以解釋清楚，但個位上的幾，十分位上的幾，不易表達。倒不如用人民幣，元、角、分來解釋，人民幣在日常生活中再熟悉不過了，還能將小數(shù)融入生活中來，豈不是一舉兩得嗎？因此，筆者開始了嘗試，11.5表示11元5角，把11元平均分成5份，每份是2元，表示：2個1，所以寫在個位，還余下1元，1元平均分成5分，得不到整元，所以要把它轉(zhuǎn)化成10角，再把5角落下來，此時表示：15個1角，也就是15個0.1，此時是不能落小數(shù)點的，因為表示15個！15角平均分成5份，每份是3角，所以3寫在十分位上，小數(shù)點隔開個位和十分位，此時也就解釋清楚小數(shù)點對齊的事了。學(xué)生講解過后，筆者又用課件演示了平均分11元5角的過程，結(jié)合黑板上的豎式，對應(yīng)找出每次平均分，感受了豎式計算中有平均分的影子，平均分的過程滲透豎式的算理，做到了算理與算法的結(jié)合，使學(xué)生掌握得更扎實、理解得更透徹。

四、每個學(xué)生都是即將綻放的花蕾——讀懂學(xué)生的成長

激發(fā)學(xué)生的真實對話，因為“對話”成就生動課堂。每個學(xué)生都是即將綻放的花蕾，只要我們提供適合的環(huán)境，無須揠苗助長，只需靜待花開。思考的空間是成長路上的陽光，只有陽光充足，才能茁壯成長;正確的引導(dǎo)是成長路上的甘露，只有沐浴甘露，才會精神抖擻;獨立探索、合作交流是成長路上暴風雨的洗禮，雖然探索之路崎嶇、蜿蜒，甚至迷茫，但是堅持過后，便會迎來絢麗的彩虹，最美的風景。在《小數(shù)除法》這節(jié)課里，筆者給學(xué)生充足的思考時間，探索6.3÷3的結(jié)果，用自己喜歡的方式展示出來。當布置出該任務(wù)后，孩子們奮筆疾書，不出一分鐘，就給出了正確的結(jié)果，但我沒有給出評價，只是希望學(xué)生再想想，還能不能用別的方式表示。他們不理解，這么簡單的知識，原本已經(jīng)學(xué)會，為何還要繼續(xù)探索，但隨著新的方式一個個出現(xiàn)在孩子們的腦子里、練習本上時，筆者看到了孩子們因為思考而收獲的喜悅與自豪，聽到了孩子們交流，看到孩子們精益求精的學(xué)習態(tài)度，筆者不禁感到驕傲，這正是孩子們的成長啊。想要讀懂學(xué)生的所思所想，讀懂學(xué)生的成長又是多么重要的啊，因為每個孩子都是即將綻放的花蕾！最后孩子們的想法躍然紙上有文字的，有畫圖的，圖有示意圖，有模擬的人民幣，都體現(xiàn)了孩子們思考的過程，而最后2.1這個結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是孩子們在探索2.1這個結(jié)果的路上，經(jīng)歷的風雨和欣賞到的風景……

五、結(jié)語

三尺講臺，舞臺雖小，但教師手捧師愛，憧憬明天;一間教室，視野雖短，但教師熱愛學(xué)生，無悔青春。幾載苗圃耕作，讓教師頓悟：擁有，教師承擔著責任;奉獻，教師體驗著喜悅;創(chuàng)造，教師感悟著生命;育人，教師享受著幸福！

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

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