基于“悅讀”活動淺析小學生閱讀理解能力提升策略

王小斌

【摘要】“順木之天，以致其性。”柳宗元道出了種樹秘訣，其實教育也是如此。小學“悅讀”活動是結合課堂內外，遵循學生發展規律，為學生開展喜聞樂見的讀書活動。本文從引導閱讀、挖掘內涵、學以致用等方面探索提升學生閱讀理解能力的途徑。

【關鍵詞】“悅讀”活動;小學高年級;核心素養;生本教育

一、引導學生閱讀，激發學習興趣

郭思樂先生說：“玩是孩子的天性。”如果要讓小學生對閱讀產生興趣，那得從“玩”入手。以興趣愛好為導向，以語文核心素養為內涵，打開學生暢游書海的大門。這是拓寬學生視野、增長閱讀量、提升閱讀理解能力的重要途徑。筆者通過完善班級讀書角、整理讀書單、開展“悅讀”漂流活動、上新書推薦課等形式營造濃濃的書香氛圍，讓學生在玩樂中激發閱讀興趣，讓閱讀逐漸內化成為自覺的習慣。

例如，推薦學生閱讀《中國民間故事》時，筆者以中國神話傳說來導入：同學們，我們的中華文化源遠流長，在民間流傳著許多動人的故事，有矢志不渝、勇往直前的夸父;有敢為人先、創造天地的盤古;有心寄思念、期盼團圓的嫦娥……邊講述民間傳說，邊出示相關課件圖片，激發學生的學習興趣，再引出《中國民間故事》一書。接著，全班學生觀看書本目錄，通過小組合作探究的方式，引導學生通過題目來猜想故事的大概內容，猜測故事情節，然后和文本內容進行比較閱讀，看文本敘事與自己的猜想是否吻合，從而大大提升了閱讀的趣味性，加深學生對文本的印象。此外，交流匯報后，筆者挑選其中一篇故事《桃園三結義》進行精讀，通過觀看視頻了解三國時代背景，講解兄弟三人排名時著重強調不按年齡、不憑力氣，卻以雞毛來決定。學生聽得如癡如醉，眼神里洋溢著是對閱讀的渴望，恨不得馬上去探索書本里的世界。教學，應當是為了學生的好學而設計的。適當引導學生閱讀，幫助學生梳理情節，再抓住文章的精彩情節加以賞析，通過多媒體信息技術加以渲染，能夠激發學生的學習興趣，為深層次文本閱讀奠定基礎。

二、挖掘文本內涵，聚焦核心素養

語文的素養是什么？筆者認為，那就是學生在真實情境下運用所學知識表現出的分析問題、解決問題的能力。閱讀一部著作，不僅僅只有興趣，而且要深入了解其文本內涵，要沉下心來研讀，而不是停留在情節的“熱鬧”上。如何做到深耕研讀呢？桑志軍教授談到的“反思性教學”為訓練學生閱讀能力提供了方法論的指導。反思性教學是聚焦指向問題的解決。在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀理解能力，就要培育學生獨立的思考能力，不僅自己學會反思，同時也應該教會學生反思，提升學生的主動反思能力。

在交流匯報課上，提醒學生從感受人物形象、了解人物品質、體悟文章思想等方面多加思考。在匯報學習感悟后再結合其他同學的回答進行反思，不斷內化為自己的閱讀感悟。長久訓練下去，就會逐漸提升學生的閱讀理解能力。挖掘文本內涵，要從內容與情感兩個維度進行賞析，同時再教給學生反思的方法，提醒學生要回顧自己學習的過程，檢查學習的結果。長此以往，學生終究會經歷從“爬”到“走”再到“跑”的轉變，閱讀理解能力的水平也就越來越高。

在指導學生閱讀《西游記》的時候，逐步引導學生去感受人物的形象，結合故事朝代背景去體悟《西游記》的深層含義。首先，學生在交流匯報中，了解到的是師徒四人一路西行，歷經千辛萬苦，最后取得真經的故事;其次，引導學生思考，從孫悟空大鬧天宮而被壓五行山，你有什么體會？有的學生說：“做事不能太過于魯莽，否則就要付出代價。”有的學生說：“人外有人，天外有天，做事要謙虛，不能過于驕傲。”再引導學生深入思考結合當時朝代的背景，唐朝時期佛教盛行，世人崇拜佛教。孫悟空習得七十二變（師父是菩提祖師，道家代表）大鬧天宮，玉皇大帝（儒家代表）拿孫悟空沒有辦法，然后被如來（佛教代表）壓到五行山下五百年，最后還是由唐僧（佛家人物）救出。學生一聽后恍然大悟，如果從這個角度來思考問題就會發現，原來吳承恩的小說還有這樣一層的含義。由此可見，通過反思，深挖文本內涵，學生對文本的解讀將會更加深刻，更具有思辨性，從而真正從閱讀中汲取精神食糧，影響學生的人生觀、價值觀。

三、回歸語文實踐，內化閱讀能力

馬克思說：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”要想提升學生的語文閱讀理解能力，還是要回歸到教學實踐當中去，在體驗感悟中不斷提升學生的語文綜合素養。“悅讀”活動，除了課堂閱讀上的推薦課、交流分享課、撰寫讀書筆記等形式，還可以是課外的各類閱讀活動，創新提升閱讀理解能力的形式，讓學生的所學所感運用到實踐中去，內化為自己的閱讀能力。

小說是以語言來塑造文學形象的。如果只關注故事、情節的話，那么文學賞析還是處于一個較為淺顯的層次。所以，要想提升學生的閱讀理解能力，還要關注人物的語言。學完《橋》這篇小說后，為了能夠加深學生對其中人物形象的理解，體會黨員老支書為了人民利益犧牲自我的高尚品質，筆者班開展了課本劇表演活動，引導學生關注故事人物的語言，可以聯想他們的對話。班級以小組為單位，學生把《橋》這篇小說改成了劇本，確定好角色分工，就不亦樂乎地排練起來。有的說，在飾演“老支書兇得像只豹子”的時候，神情要兇狠，而且要加上一手叉腰，一手指著插隊者的動作;有的說，在洪水快要沖斷橋的時候，老支書要面露慈父的神情，在最后時刻，把自己的兒子推走時，要把欲言又止的神情演繹到位……就在你一言我一語當中，學生不知不覺深層次地理解了人物的品質，提升了語文閱讀能力。

綜上所述，如何提升小學生的語文閱讀理解能力，關鍵還是要遵循學生的成長規律，不只做教他人多讀、多寫、多背的“教師爺”，更要做研究學生、研究文本、研究課堂的新時代“好教師”。在平時的教學過程中，需要根據學生的實際情況，創設學生喜聞樂見的活動，創新教學方式，在潛移默化中提升學生的語文閱讀理解能力。

[本文系河源市中小學（幼兒園）教學研究課題“核心素養背景下小學語文‘悅讀悅活’校本課程的開發與實施研究”（課題編號：Hy20018）的研究成果]

參考文獻：

[1]桑志軍，黃淑琴.語文課程與教學論[M].廣東高等教育出版社，2013.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]鄧彤.整本書閱讀的六項核心技術[M].華東師范大學出版社，2019.

責任編輯? 羅燕燕