SPP閱讀教學模式下提升小學生英語閱讀核心素養的探究

樊泳詩

【摘要】在小學英語教育中，英語閱讀教學是培養學生學科核心素養的重要教學途徑之一。為了讓學生更有效地學習英語閱讀，培養學生的閱讀能力、創新教學方法、培養學生閱讀興趣顯得極為重要。SPP閱讀教學模式是一種創新且科學的途徑。本文結合SPP的閱讀教學模式，從教學實踐出發，探討如何借助SPP閱讀教學模式，培養學生英語閱讀能力，提升學生的學科核心素養。

【關鍵詞】SPP閱讀教學模式;小學英語;核心素養

就我國小學英語教學現狀來看“英語閱讀，這一最主要的語言輸入與能力提高的途徑，在一定程度上只體現為微觀的閱讀試題訓練，而缺乏宏觀的閱讀技能培養，更沒有起到提升認知與培養興趣的作用”。筆者認為，在小學英語閱讀教學中，單一的閱讀教學手段和讓學生在閱讀中背單詞和語法會降低學生學習的積極性。而且在小學階段，有的教師認為，小學生剛開始學習英語，能力不夠，忽略了課外英語閱讀教學。因此，筆者認為，將SPP閱讀教學模式與小學英語閱讀教學相結合，以繪本為教學工具，在活潑輕松的教學環境下，更能激發學生的學習英語和閱讀書籍興趣，讓學生愛上閱讀，培養學生自主閱讀課外書籍的習慣，提高學生的英語閱讀能力和語言能力，提升學生的英語核心素養。

一、SPP閱讀教學模式下小學英語繪本閱讀教學課例

下面以筆者執教的繪本Pete the cat Rocking in my school shoes為例，結合趙淑紅教師的SPP閱讀教學模式流程，探討如何如何借助SPP閱讀教學模式，培養學生英語閱讀能力，提升學生的學科核心素養。

（一）SPP閱讀教學模式下，提升學生語言能力

《英語課程標準》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能及四種技能的綜合運用。語言知識是英語學習最重要的組成部分。在閱讀教學過程中，教師要運用不同的教學手段，來引導學生學習復習舊知、學習新詞、解讀文本。

本課的課型為繪本閱讀課，繪本Rocking in my School Shoes是一本以學校為主題，動名詞為主，豐富有趣的繪本故事。該繪本主題內容與四年級上冊M3和M4學校主題相關。該繪本故事主要講述了皮特貓第一天去新學校的故事。皮特第一天到新學校，不膽怯，不害怕，勇敢樂觀去適應新環境，開心快樂地唱著它的歌“I’m ____ in my school shoes”。通過本節繪本閱讀課，學生既能復習學校場所單詞知識，也能感受繪本內含的更深刻的寓意——無論你面對什么新環境，努力面對和適應，唱著你的歌。語言技能包括能拼讀并掌握新詞，能聽懂、讀懂、復述文本和改編故事。基于以上學習目標，筆者在課前和分析文本時先總結繪本故事的新詞，其中，Sightwords視覺詞14個，phonics符合拼讀規則的新詞9個，以及其它新單詞6個。在SPP閱讀教學模式下，筆者運用三個環節來教授新詞。

1.復習與預備

課前播放語音字母操，學生以歌謠的形式，吟唱字母在單詞中的發音規則。學生通過邊唱邊跳，通過歌曲來熟悉并掌握26個字母的自然拼讀規則。

2.Sight words Time

學生快速認讀視覺詞Sightwords，量由少到多。教師先給學生呈現已學習過的、十分熟悉的視覺單詞，再添加新學的視覺詞。在視覺新詞的教學中，教師要在課前幾個課時中，將繪本故事將會出現的視覺新詞呈現給學生，讓學生每天掌握2-3個視覺新詞。在視覺新詞環節中，可以添加有趣味性的游戲，如，Boom or Star，學生隨機抽取新詞，大聲朗讀新詞，點擊單詞，看看學生抽中是最高分3顆星星還是0分炸彈。在每節課都要重復這個環節，復習鞏固舊詞，學習新視覺詞，有利于學生學習視覺詞，激發學生學習興趣，大大拓展學生詞匯，培養學生語言知識，提升學生語言能力。

3.Phonics Time

在學生學習過的舊單詞中添加新詞，學生快速拼讀符合拼讀發音規則的單詞。在本節課中，引導學生拼讀字母o的新詞，先給學生呈現已學習過的單詞，讓學生大聲朗讀，如，dog，clock，再呈現新詞rock，stroll，worry，讓學生復習舊詞再來引導學生嘗試拼讀新詞，讓學生又動口又動腦，由淺入深，學生更容易接受和掌握拼讀新詞。在操練的過程中，教師可以從單詞變換到詞組形式呈現，讓學生從單詞到詞組操練學習，同時還可以添加多種多樣的游戲形式讓學生進行操練鞏固。本課中，筆者運用了Sharp eyes和Read the sentence兩個游戲。Sharp eyes可以快速檢驗學生是否會讀，而read the sentence可以讓學生從單詞到句子慢慢嘗試朗讀，挑戰高難度，為下面學生朗讀長難句型作鋪墊。

在以上教學活動中，教師運用語言字母操歌曲及多種游戲和活動，激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。在練習環節，教師采用了多種游戲操練新詞，大大提高了課堂的活躍度，學生積極性高，同時，讓學生在學習中逐漸加強對英語詞匯的認識，逐漸讓學生掌握語言知識。

（二）SPP閱讀教學模式下，提高閱讀能力和學習能力

在低年段小學生的英語學習上，學生英語學習仍經驗不足，他們的學習能力比較欠缺，不能掌握科學的英語閱讀方法和學習方法。因此，筆者認為，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重學生的語言知識學習，還需要在閱讀課堂上引導學生訓練自主閱讀能力，培養學生自主學習能力。學習能力對學生實現英語學習目標和全面發展極為重要。

在Pre-reading環節，筆者設置了以下活動。首先是引導學生解讀繪本封面，獲取繪本關鍵信息，提出問題，引發學生對繪本故事思考，拓展學生思維。該環節中，教師向學生提出3個問題：①What can you see in the cover？②Where is Pete going？ ③It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.通過以上3個問題，教師引導學生觀察封面，了解封面信息和故事主人公Pete故事背景。通過問題引導，學生可以在觀看故事封面的過程中，培養學生觀察能力和閱讀能力，掌握如何解讀繪本封面技能，從而培養學生閱讀能力。同時，教師通過繪本封面解讀，提出問題，讓學生猜測Pete將要去哪里，引發學生思考和猜測Pete在學校將會發生什么事情，激發學生閱讀興趣，培養學生的思維能力。

封面解讀細節

進入閱讀環節，由于繪本篇幅長，筆者將文章分為三個部分。第一部分，教師帶著學生解讀故事，了解故事開端，理解故事背景，啟發學生思維。第二部分，教師引導學生閱讀繪本第一個場所Library，通過圖片觀察和文本朗讀，讓學生邊學習文本邊表演故事，學習英語閱讀技能。第三部分，學生自主閱讀繪本Dining hall和Playground兩個片段，嘗試自行朗讀文本，遇到新詞也能嘗試去朗讀出來，培養學生自主閱讀能力和學習能力。通過以上三個部分的分段閱讀，學生既可細致地理解文本也降低了閱讀難度。同時，學生在閱讀過程中學會提取關鍵信息，提高閱讀能力，敢于朗讀文本。在完成每段的閱讀后，學生根據圖片角色和歌曲，表演故事。表演故事不僅能檢驗學生是否會讀，是否理解和掌握繪本大意，提高學生的英語運用能力，增強自身的語感，同時還能活躍課堂氛圍，讓學生在快樂的學習氛圍中學習新詞，理解文本，讓課堂變得更加有趣。

（三）SPP閱讀教學模式下，增強學生的思維品質

《英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”在小學階段，教師要通過繪本閱讀教學，增強學生的思維品質，是教師的重要教學任務之一。學習活動的核心是思維活動，思維能力的培養有利于開啟智慧，激活潛能，發展個性，促進智慧發展。

在Post-reading環節，筆者設置了創編故事的小組活動，即小組討論合作，根據故事的情節發展，按照模板，創編故事并小組合作表演出來。

學生創編故事的模板

在這個環節中，學生通過小組合作討論，發散思維，思考Pete接下來還會去學校什么地方，做什么事情，培養學生的思維靈活性。同時，通過創編文本和表演故事，讓學生在特定的情境中，小組合作交流，完成任務。學生在該活動中進行文本分析、小組合作與討論，在改編文本的過程中提升綜合、分析能力及創新能力。最后，學生小組合作，表演故事。此環節不僅能調動學生學習積極性，營造一個輕松愉快的教學氛圍，還能培養學生思維能力，分析能力和創新能力。

（四）SPP閱讀教學模式下，培養學生文化意識

語言是文化的重要組成部分，是文化的載體。同時也是文化的表現形式。在英語學習過程中，教師不僅要拓寬學生的語言知識，培養學生學習能力，增強學生的思維能力，還需要拓展學生的視野，拓展英語背景知識，培養學生的文化意識，才能有效提高學生的核心素養。因此，在小學英語閱讀教學中，培養學生的文化意識非常重要。

在本節課中，在SPP閱讀教學模式下，筆者與學生一起閱讀繪本結尾部分，回應在解讀封面時，給學生提出的讀前任務：It's Pete's first day to school. Pete will be _____（happy， sad， worried）.Pete皮特貓在學校過得很快樂。學生通過閱讀繪本，了解皮特貓第一天在學校去了什么地方，做了什么事情，心情是怎么樣的。通過繪本文本和圖片內容，教師可以給學生分享西方學生的生活方式，每天帶午餐盒回學校，吃午餐時使用刀叉，喜歡喝牛奶，音樂課喜歡彈吉他等。通過對每篇文本的講解，把一些西方的文化講給學生聽，讓學生可以了解更多的文化，有興趣去學習英語。最后，結合文本皮特貓的故事，引導學生一起總結繪本的主題：無論你遭遇什么，繼續往前走，唱著你的歌，保持積極樂觀的心態。在繪本教學過程中，教師不僅要注重繪本中的西方文化的分享，文化意識的培養，還要注重繪本的情感升華，充分發揮繪本的情感教育功能。小到社交禮儀、人文精神、飲食文化，大到教育形態，這些都可以成為英語閱讀課堂的拓展內容，使學生全面地認識不同國家的文化，從而增強文化意識。在SPP閱讀教學模式下，學生能在繪本學習中拓展詞匯，掌握語言知識，提高閱讀能力和學習能力，增強思維能力，形成文化品格，獲得情感教育，從而真正地實現學科核心素養的提升。

二、思考與建議

小學英語的閱讀教學是培養學生的學科核心素養的必要課程。在小學低年級階段，有的教師僅集中于教材的文本教學，筆者認為，教師也需要與時俱進，通過運用創新的閱讀教學模式，引導學生閱讀課外文本，提高學生對英語的學習興趣，讓學生在英語閱讀中得到更多的啟示，提高學生的閱讀能力和學習能力。而實現SPP閱讀教學模式的教學，教師首先要轉變觀念，改變傳統的閱讀教學方式，與時俱進，積極學習新的閱讀教學模式，及時更新自己的教學方法，讓英語閱讀課堂擺脫以往的只重視語言知識教學，如，詞匯句型和語法。在閱讀教學過程中，教師還要指導學生學習方法，培養學生學習能力和閱讀能力，增強學生的思維品質，形式文化意識。其次，教師應多搜索課外閱讀資源，結合教材內容，以繪本為教學工具，在英語課堂上讓學生學習課外閱讀，體驗英語閱讀的樂趣，讓學生愛上閱讀，從而提高學科素養。第三，教師應最大限度地利用課堂時間，在課堂上及時對學生的表現給予點評和反饋。最后，教師應積極與其他教師交流，并在實踐中不斷思考、創新、積累經驗，將小學英語閱讀教學落到實處。

三、結語

實踐證明，將小學英語閱讀教學與SPP閱讀教學模式相結合，英語繪本閱讀教學能讓學生增強在英語應用方面的能力，提高學生英語語言知識和學習能力，培養學生思維品質和文化意識。通過Sightwords Time和Phonics Time兩個部分對新詞的解讀和教學，有利于學生掌握英語語言知識，拓展學生英語詞匯量，掌握單詞自然拼讀規則，讓學生學會自行拼讀單詞，克服遇新詞就放棄的心理。讓學生在自主課外閱讀時，不再怕遇到新詞就不敢往下閱讀。通過前期的新詞解碼教學，學生在閱讀教學課堂中慢慢形成自己的知識體系，形成句子和形象的表達方式，從而培養學生學習能力和閱讀能力，增強學生英語運用能力。在繪本閱讀教學中，教師通過問題設置、文本復述、繪本扮演等環節，讓學生在長期的英語閱讀教學中，逐漸提升學生的學習能力和創造思維能力，形成文化意識。因此，在當前小學英語的閱讀學習中，運用SPP閱讀教學模式進行低年段閱讀教學，對學生英語學習和成長是一件非常有益的事情。

[本文系廣州市南沙區教育科學“十三五”規劃（2019年度）課題“以‘SPP’閱讀教學模式提升學生英語閱讀素養實踐研究”（課題編號：NSKY2019022）研究成果]

參考文獻：

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[4]莫玉娟.小學英語閱讀教學中學科核心素養的培養探究[J].英語廣場，2020（135）：128-130.

責任編輯? 楊? 杰