“雙減”政策背景下班級文化建設(shè)的有效途徑研究

歐陽桂香

【摘要】為落實立德樹人的根本任務(wù)，貫徹中央“雙減”文件精神，進一步規(guī)范學校教育教學管理，本學年，我校開展了班級文化建設(shè)有效途徑的研究。“雙減”政策之下，減輕學生學業(yè)負擔的同時，要把班級文化建設(shè)的自主權(quán)還給學生，進而培養(yǎng)學生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生對班級學習的興趣和對生活的熱愛。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;班規(guī);班級文化

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，要求把“雙減”工作作為一項重大政治任務(wù)來落實。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持“五育”并舉，堅持以人為本的教育理念，落實立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，充分發(fā)揮學校教書育人主體功能，遵循教育規(guī)律，促進學生健康成長。因此，筆者也通過行動研究，嘗試如何能把班級真正地還給學生，畢竟，班級文化建設(shè)的主人應(yīng)當是學生。

一、學生班級生活的現(xiàn)狀分析

一直以來，大部分學生因?qū)W業(yè)繁重，學習時間緊迫，無法構(gòu)建屬于自己的班級生活。受應(yīng)試教育的影響，部分學校片面追求高分率、升學率，且教育系統(tǒng)的評價只局限于學生對課本知識的接受程度和對答題技能的熟練程度;學校課程內(nèi)容多而且過于難;教師教育方法傳統(tǒng)守舊，這都使得學生無法得到長遠發(fā)展。另一方面，班級管理主義仍較為普遍地存在于學生的班級生活當中，教師把班級當成了行政管理機構(gòu)，為了維持正常的教學秩序進行了自上而下的管理。班主任昧著良心充當“馴獸師”的角色，精心培育出一只只溫馴的“小綿羊”。在此過程中，教師奪去了管理班級的大權(quán)，而學生則處于被管理的生存狀態(tài)，師生間的這種相處方式使學生缺乏民主參與班級生活的積極性，學生大多處于被動地存在于班級生活當中。大部分學生因無法構(gòu)建屬于自己的班級生活，在學校里無法找到快樂與幸福而產(chǎn)生了厭學心理。作業(yè)雖是學生開展自主學習活動的一個載體，而班級卻是學生開展自主學習的重要場所。“雙減”政策之下，應(yīng)在減輕學生的學業(yè)負擔的同時，把班級文化建設(shè)的自主權(quán)還給學生。

二、學生的“地盤”，讓學生來做主

班級是學生的“地盤”，應(yīng)讓他們?nèi)?gòu)建屬于他們的一片天空，讓他們在自己的領(lǐng)域里大顯身手，讓他們在這一“地盤”上享受著自己的快樂和悲傷，彼此分享歡樂與眼淚，構(gòu)建真正屬于他們自己的班級生活。

筆者在接手五年級（3）班時，這班的學生在學校是出了名的調(diào)皮搗蛋，剛接手沒兩天出現(xiàn)的問題就特別多，早讀、午讀不讀書，總是談天說地;上課注意力不集中，總愛搞小動作，屢教不改……以前的科任教師也都反映這種情況長期存在。當時，筆者對班級管理束手無策，甚至容易發(fā)火、暴露出不悅的情緒，當時也并沒有研究學生的欲望，而是在想辦法如何“管住”學生。

可是，在閱讀李鎮(zhèn)西教師的一篇文章時，筆者看到了這樣一句話“工作這么忙，我哪有時間生氣啊？”對呀，與其整天生氣，不如把時間和精力放在自我反思和如何改變這種狀況當中，我們面對的是具有豐富感情的學生，冷冰冰的說教和批評都起不了作用。于是，針對這種情況，筆者精心設(shè)計了一節(jié)主題為“我的地盤我作主”的班會課，第一次把“地盤”大膽地交給學生。學生把“地盤”分成了七份（即七個小組），他們各自投票選取出了“地盤”的盤主、紀律委員、衛(wèi)生委員、學習委員、文娛衛(wèi)員、監(jiān)督員和紅領(lǐng)巾。這樣，每個成員在自己的“地盤”上都有了任務(wù)和管理領(lǐng)域。筆者第一次看到他們這么認真地投入到班級管理當中，第一次看到他們可愛、專注的眼神，筆者樂開了懷。這一天，學生的“調(diào)皮”讓筆者感到信心十足，也開始喜歡上他們的“調(diào)皮”。于是，筆者鼓起勇力氣開始對班級發(fā)展進行重新的規(guī)劃。

接下來，筆者又準備舉行第二次主題班會，這次的主題就是“咱班的班規(guī)咱作主”。筆者一方面想讓學生得到自由與活力，但另一方面也不主張給學生絕對的自由，放任他們信馬由韁地發(fā)展，而是主張讓學生通過獨立思考和生活實際，制定適合他們自主管理的班規(guī)。說實話，一開始還是有點擔心，擔心他們漫無邊際、擔心他們亂來，不懂如何制定班規(guī)，不知如何操作，這樣一節(jié)課就會浪費掉。可是，當把任務(wù)布置下之后，筆者知道所有的顧慮是多余的。學生一個個熱情奔放地在探頭討論，有的叉著雙手像個小博士在思考，有的像記錄員快速記下組員的建議，有的還“狡猾”地去偷偷打聽其它小組設(shè)計的班規(guī)。看著他們那專注、認真、可愛的樣子，筆者又一次樂開了懷。此時，筆者便對他們以后的自主管理產(chǎn)生了極大的信心，也對他們的“調(diào)皮”更喜歡了。

事實也證明了他們樂于在自己的“地盤”上表現(xiàn)自己。例如，早讀、午讀，筆者不用再擔憂了，學生都能自主學習;課后的清潔衛(wèi)生也不用操心了，他們都能自覺分工，出色地完成任務(wù)，因為他們都知道，一個人的表現(xiàn)將會影響整個小組。表現(xiàn)得分的小組將會在班級“地盤”中加分，表現(xiàn)欠佳的小組將會在班級“地盤”中被扣分，最后一周下來，表現(xiàn)最佳的小組就成為了班級的“小主人”，他們將會受到全班學生的表揚和鼓勵。

三、為學生敞現(xiàn)參與的空間

自從把班級“地盤”交還給學生之后，筆者感覺輕松了很多，不但沒有發(fā)怒、生氣了，而且還有了很多時間去閱讀有關(guān)班級管理的文章，思考如何能把班級文化建設(shè)得更好，讓學生在學校像在家一樣充滿活力。筆者不斷地為學生敞現(xiàn)參與的空間，讓他們每個都能參與班級管理事務(wù)。比如，教師節(jié)時黑板報的設(shè)計任務(wù)，以前都是筆者查找圖畫和資料，然后交給學生，再由學生寫在黑板上。但這一次不再是這樣了，筆者不能再剝奪學生參與班級管理的主權(quán)了，于是決定把這一任務(wù)完全交給學生。但交給哪個組負責好呢？他們都爭著承擔這次的任務(wù)，因為既可以讓組員大顯身手，又可以展示自我的實力。最后，他們都愿意通過投票的方式來決定由哪個組來奪得這次的機會。

學生真的對班級事務(wù)表現(xiàn)出異常的積極，也十分的可愛。他們利用課余時間來商量如何設(shè)計這一塊的黑板報，應(yīng)該寫上什么內(nèi)容。他們拿著一張白紙像小設(shè)計師一樣在為自己的“地盤”設(shè)計圖案。他們都想通過自己的設(shè)計圖把黑板報的設(shè)計大權(quán)奪回來。筆者把七個小組的設(shè)計圖貼在班上，讓全班學生投票決定出哪一張比較有特色，那么這個組就可以奪得黑板報的出版權(quán)，還可以為自己的小組獲得加分的機會。筆者利用這一次的活動把全班學生都團結(jié)起來了，豐富了學生的校園生活，簡單的黑板折射出四十幾個學生的智慧與能力。

蘇霍姆林斯基說過：“對人的熱情，對人的信任，形像點說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”的確，對學生的信任就是給了學生力量，給了學生火花，給了學生源源不斷的清泉。“雙減”政策下，我們在減輕學生學業(yè)負擔的同時，應(yīng)該把班級管理的主權(quán)還給學生，應(yīng)給予學生充分的信任，為他們敞現(xiàn)參與的機會，讓他們在自己的“地盤”中表現(xiàn)自我，構(gòu)建屬于他們自己的開心、快樂和幸福的班級生活。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1992.

[2]李偉勝.班級管理[M].華東師范大學出版社，2011.

責任編輯? 李? 源