小學數(shù)學偽生活化現(xiàn)象的教學策略研究

徐靜

【摘? 要】教學生活化是一個非常好的教學趨勢，因為讓教學貼近生活不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠實現(xiàn)高效率的教學活動。但是，教師們如果不能從根本上掌握生活化的教學內涵，就可能出現(xiàn)偽生活化的教學，而偽生活化的教學會給學生的學習帶來許多負面影響。所以在實際的教學過程中，教師們要切實掌握生活化的教學方法，讓小學生的學習進步得到穩(wěn)步推進。

【關鍵詞】偽生活化;教育理論;小學數(shù)學

偽生活化的教育是目前小學數(shù)學教學中一個較為突出的教學問題，本文主要基于當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，剖析偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因，并針對這些原因找出相應的解決辦法，從而將生活化的教育落到實處。

一、偽生活化教學的具體表現(xiàn)

生活化的教育有很多教學優(yōu)勢，這類教學方法能夠讓學生們聯(lián)系生活，從生活化的角度找到學習的知識，這樣的教學方法更接地氣，學習效率也比較高，學的東西也比較實用。著名教育家陶行知還建立了一整套的生活教育體系，旨在幫助教師搭建一個較為實際的教學方法，陶行知的三大教育理念具有實際的指導意義，得到廣大教育工作者的一致好評并實行。隨著越來越多的教育工作者從理念上認可生活教育法，越來越多的教師開始在行動上實行生活化的教學方法。但是，在實際的教學過程，部分教師生搬硬套，對生活教育法的應用偏離實際，致使學生的學習情況更加不容樂觀，最終導致了偽生活化教學的出現(xiàn)?？傮w來講，目前的偽生活化教學主要有以下兩個方面的表現(xiàn)。

（一）生活化教學浮于表面，不切實際

在實際的教學中，有的教師想從陶行知的生活教育思想上找到教學突破口，借用陶行知的生活教育理念來輔助教學，但由于構建的生活化場景不恰當或者舉的例子不貼切，以至于學生不能明白教師的教育意圖，就造成了一種偽生活化教育。比如，有的教師想借鑒陶行知的教學案例“修表”，結果由于引導錯誤，舉的例子不切實際，變成了讓學生大膽的去嘗試各種未知的事物，于是學生開始競賽拆各種家用設備，甚至有學生嘗試拆插線板等危險設備，這就是一個偽生活的教學現(xiàn)象，教師由于沒有理解“修表”教學的真實內涵，所以造成了不好的教學結果。

（二）設置的教學場景不在學生的認知范圍

教師在教學中或多或少用過情境創(chuàng)設的教學方法來輔助教學，該方法主要是構建一個生活化的學習場景，讓學生融入這個教學情境中，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，以促進學生進行深度學習。但在實際的教學過程中，部分教師想通過活躍氣氛的方式構建一個教學情境，結果在構建教學情境的過程中把握不住節(jié)奏，以至于出現(xiàn)了學生哄鬧一堂的情況，之后教師很難再集中學生們的注意力，結果，教師想要實現(xiàn)的生活化的教育就變成了一種偽生活化的教育。

偽生活化教育出現(xiàn)的根本原因主要是教師生活化的教育理念認識不足，在教育方法上沒有完全掌握，從而導致教師在教學時出現(xiàn)漏洞百出的現(xiàn)象。偽生活化教育不是個例，教師要多進行反思，以規(guī)避偽生活化教育。

二、偽生活化教學帶來的負面影響

教師應用生活化教學的根本目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生進行深度學習。但如果教師在利用生活化的教育方法時操作不當，就變成了偽生活化教育，會對教學產生負面影響。

（一）學生的學的稀里糊涂，不知所云

部分教師想通過陶行知的生活教育思想來輔助教學，但由于設置的教育案例不恰當，或者教育話題不貼切，無法對學生進行有效教育。在這種教學情況下，學生們不知道教師的真實意圖是什么，可能會對學生產生持續(xù)的影響，讓學生處于迷茫的學習環(huán)境中，因此而錯過了相應的學習機會。

（二）容易讓學生養(yǎng)成不好的學習紀律

在小學數(shù)學的教學的過程中，教師可以用教學情境的教學方法來培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓學生們的注意力全部集中在教學課本上面。但是如果教師們沒有把握好教學節(jié)奏，那么學生就會亂成一團，久而久之，學生就有可能養(yǎng)成上課時聊天的不良學習習慣。另外，當教師頻繁利用直觀演示法來創(chuàng)建教學情境時，如果不能及時把學生引導到教學內容上，學生們的注意力就會持續(xù)的集中在多媒體教學課件上，這種不良的學習習慣對學生的成長和進步產生較大的負面作用。

生活化的教育方法本身是一種非常實際、有效的教學方法，該教學方法能夠幫助小學生形成系統(tǒng)的學習思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。但是，如果教師沒有用好生活化的教育方法，就有可能產生反效果。從長期的教學情況來看，這些負面影響會對學生的成長和進步產生持續(xù)的負面影響，如果不及時進行糾正，會直接影響學生后期的人生發(fā)展。

三、如何避免偽生活化教學

生活化的教育方法是一種公認有效的教學方法，能夠解決教學中的一些難題。隨著教育理念的持續(xù)進步，教師也逐漸把生活化的教學應用到實際的教學中。在具體的教學方法上，教師會根據實際情況，引用陶行知的生活教育思想或者一些情境創(chuàng)設的教學方法來輔助教學，大多數(shù)情況下，這種理念的應用效果相對較好，學生的學習效率也得到了提高。但是，在生活化教育思想的應用中，部分教師的教學應用脫離實際，于是就成為了偽生活化的教育方法。為了應對這種問題，教師首先要從自身出發(fā)，要完全理解生活化的教育理論，并要結合實際，將這些教學方法轉化成學生易懂的語言，讓學生更好的理解，以提升學生的學習效率。

（一）教師要加強學習，切實理解相關教育理論

為了落實生活化教育，讓學生的學習效率和學習興趣得到較大的提升，教師首先要加強自身的學習，把理論知識的學習落實到位。一個方面是要加強自身基礎知識的學習，把所要教授的學科知識進行充分的掌握，并能夠靈活應用;另一方面要加強教師素養(yǎng)的學習，塑造風趣幽默的教師形象。當教師完成這兩個方面的提升后，就可以鉆研相關的生活化教育理念。

（二）創(chuàng)設有效的生活化教學情境

在小學數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設，對于學生的學習有著至關重要的作用，教師可以將教材中的內容與現(xiàn)實生活結合，為學生創(chuàng)設良好的生活情境，激發(fā)學生已有的知識和經驗，實現(xiàn)教學目標。教師在創(chuàng)設生活化情境時，要明確教學的目標，豐富情境的創(chuàng)建方式，盡可能的使用不同的教學方法，以營造出更加生動的生活情景。情境的創(chuàng)設和學生的日常生活要息息相關，教師要從學生的年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律及其生活的環(huán)境出發(fā)，讓學生能夠身臨其境的學習，從而體會到數(shù)學學習與生活之間的關系，更好的接受所學的內容。在創(chuàng)設生活化情境時，教師要強調情境的真實性以及可行性，其次，教師要根據學生的差異性創(chuàng)造出不同的生活情境，從而提高情境與學生之間的適配性，教師還要注意所創(chuàng)設的生活化情境，要能夠提高學生的學習熱情，激發(fā)起學生的求知欲，帶動學生思考和探索，讓學生能夠學會從不同的角度切入去思考問題，嘗試不同的方法去解決問題，形成數(shù)學思維意識。從教學的內容出發(fā)，制定合理的教學目標，依據教學的重難點帶動學生思考，幫助學生掌握正確的學習方式，教師所創(chuàng)設的情境可以貫穿于整個教學環(huán)節(jié)當中，從而發(fā)揮出最佳的教學效果。

（三）合理的利用和開發(fā)生活化素材

教學的內容是教師教學的主要依據，是依據教學的目的根據學科的特點所形成的一套體系，教師應該根據學生的認知水平合理的改造教材用能夠引起學生學習興趣，并且和學生日常生活極為接近的內容來進行教學，從而取得良好的教學效果。就目前小學數(shù)學的教材內容來看，有一些內容已經不符合學生的需求，無法引起學生的學習興趣，因此教師在教學前，要根據實際的生活對教材進行改造，從而拉近學生與教材之間的距離。教師也可以從學生的興趣愛好出發(fā)，提高學生的學習熱情，選擇學生感興趣的生活素素材，比如，教師可以去了解目前學生喜歡看的動畫片類型，用合理的方式將其應用于教學中，比如，在教學條形統(tǒng)計圖時，教師就通過了解目前學生喜歡看的動畫片的方式，讓學生舉手表決最喜歡的動畫片，經過整理和分類得出條形統(tǒng)計圖。教師要收集和學生身心發(fā)展相匹配的材料，由于小學生的分辨能力不強，所以對于素材沒有很強的鑒別能力，教師所選取的生活化素材要積極向上，要能夠促進學生身心的健康發(fā)展。生活化的數(shù)學教學，并不只是讓學生掌握基礎知識，同時也要讓學生樹立正確的三觀，端正自身的道德品質，提高學生的人文素養(yǎng)。教師還要從學生的理解水平出發(fā)，挖掘學生比較能接受的生活化素材，從學生的角度出發(fā)，提高學生對于素材的接受程度。

（四）建立反饋機制，落實教育方法

所有的教學活動都要以學生為中心，而教學的目的也是以提升學生的學習效率和學習興趣為導向。所以教師在開展教學活動時，要及時了解這些教學方法是否起到了相應的作用，是否對學生的進步產生促進的作用。對于生活化的教育方法，教師不能一味的去教，同時也要注意學生的學習情況，要注重學生的反饋。為了避免偽生活化教學的出現(xiàn)，教師可以建立反饋機制，以周期性的檢查學生們的學習結果，從而判斷教師的生活教育法是否落到實處。

教師建立教學反饋機制可以從以下三個方面考慮，側面觀察法、交流詢問法、家長核實法。其中，側面觀察法可以通過回放教室監(jiān)控設備進行實現(xiàn)，這種反饋機制是在不被學生知道的情況下，觀察學生的真實學習表現(xiàn)，從監(jiān)控回放的過程中，教師能夠以“旁觀者清”的角度，審視生活化的教學方法是否落到了實處。另外，交流詢問法主要是通過教師和學生之間的交流，來檢驗學生們是否對課文有充分的理解，在交流中教師可以用一些小問題來實際檢驗學生們的學習成果;最后，教師要和家長多溝通，通過了解學生回家后的表現(xiàn)也能驗證生活化的教育方法是否落到實處。

建立反饋機制是十分有必要的，這種機制能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，然后教師再根據這些教學問題進行教學方法的修正，以提升生活化教學的實踐性。另外，通過反饋機制，學生和教師之間的關系也會更加融洽，有助于教師進一步開展教育工作。

四、結束語

生活化的教育是一種非常好的教育方法，在這種教育方法之下，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，學生學到的知識也更貼近生活。但是，如果生活化的教育方法在落實時發(fā)生了偏移，就成為了偽生活化教育，而偽生活化的教育會對學生的學習和素質的培養(yǎng)產生較多負面影響。為了避免出現(xiàn)偽生活化的教學，教師首先要加強自身的素質，充分掌握生活化教育所需的各項知識;其次，教師可以建立反饋機制，以及時的了解學生的學習情況，從而將生活化的教育落到實處。

【參考文獻】

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