初中數學教學中生活化教學模式的應用

梁浩銘

摘 ?要：對于生活化教學而言，并非一類簡單的方法，而是一類重要的思想，不但對數學知識原本的特點有所尊重，而且能夠與實際生活相結合，讓知識內容獲得特有的“靈魂”。促使學生們感受數學學習的價值和意義，進而更好地完成理解，不斷提升個人水平。

關鍵詞：生活化教學;初中教育;數學教學;實際應用

伴隨課改工作的推進，教育部對初中教育提出了新的標準。為此，數學教師就要嘗試應用生活化教學的方式，讓學生們感受教學工作和實際生活之間存在的聯系，從而更好地完成學習任務，加強實際理解。文章主要描述了生活化教學的主要作用，探討了初中數學生活化教學存在的問題，并對于具體方法發表一些個人的觀點和看法。

一、創設生活化情境

在初中數學教學的過程中，為了保證整體效率得到提高，教師需要從實際生活之中將真實的情境以及問題全部挖掘出來，以此讓知識內容和實際生活之間存在一定的聯系。為此，教師就可以嘗試建立生活化情境，將教學中出現的問題引出來，促使學生們明白生活和數學知識存在的聯系，逐步增強個人意識，進而提高學習積極性。例如，在學習“角”的知識時，為了幫助學生們更好地理解角的靜態概念，并以此為基礎，懂得如何應用多種不同的方式表示角。因此，在課堂的前期階段，教師就能通過多媒體設備的方式，展示生活中出現的各種平面物體，讓學生仔細觀察其中有怎樣的區別。伴隨教師的講解，學生A舉手說道：“老師，我發現了，這些物體都有角。”基于學生的回答，教師繼續說道：“那么，大家是否還能說一些自己在生活中見到的其他角的案例嗎？”剛一說完，學生們便立刻進入了激烈的探討之中，紛紛表達自己的看法。之后，教師讓學生們輪流發表意見，學生B說：“家里的三明治以及剪刀都有角。”學生C說：“鐘表上時針與分針之間也有角。”學生D說：“家里的電視、桌子、椅子也都有角。”基于學生們的答案，教師再問：“那么，根據大家的想法，大家是否了解角本身的真實定義呢？”學生們紛紛搖頭，接著教師就能展開教學工作。通過這種設計模式，就能促使學生們自主展開知識探究，并嘗試將生活和內容聯系在一起，進而對知識學習產生興趣。

二、采用生活化教學

在早期授課時，由于教師的主導性太強，對學生的正常知識學習帶來了諸多影響。為此，教師就要通過生活化教學的方式，突破早期教學帶來的限制，并對學生的自主性有所重視，引導其積極思考。教師在前期備課的時候，能夠參照學生們的實際狀況，將知識內容和實際生活聯系在一起，促使學生們在實際生活中尋找真實答案。依靠這一模式，不但能夠讓學生們更好地完成學習工作，而且還能激發興趣。例如，在學習“圖形”的內容時，為了促使學生們更好地了解長方體、圓柱體，并懂得如何應用自己的語言對其進行描述。在教學的前一天，教師讓學生們自主展開資料搜索，了解自己的實際生活中有哪些圖形存在，并嘗試將其帶到課堂之中。而在實際教學時，教師就可以向學生提問：“在大家的生活中，具體有哪些圖形存在啊？”學生A拿出了一個水壺，表示這是一個圓柱體;學生B拿了一個盒子，表示這是一個長方體;學生C拿出了一個漏斗，表示這是一個圓錐體。依靠這一方式，學生們對于圖形的認知就有所加強，明白其具體有怎樣的特點，了解其在實際生活的應用價值，進而使得潛在的積極性得到全面激發。

三、依靠生活實例進行教學講解

數學很多知識內容十分抽象，若強行講解，效果自然不好，學生們無法深入理解，導致教學效果下滑。為此，教師就可以為學生們提供一些生活實例，引導學生積極思考。例如，在講解“平面直角坐標系”內容的時候，其理論知識的內容相對較為簡單，但難度部分則是如何對其有效應用。為此，教師就可以為學生們提供一些生活中出現的實際案例，以此開展教學工作。教師為學生們布置一個簡單的任務：“將校園作為平面直角坐標系的原點部分，以此為核心，畫出周邊區域800米范圍內商場、書店、餐館以及博物館的坐標。”由于任務難度略高，單純依靠一名學生很難完成，此時教師就能對全班學生進行分組，每組8人，讓其以小組的形式展開實踐探究。學生們先在紙面上繪制粗略的地圖，之后合理安排人選，各自前往一個區域展開調查，逐步完成統計、制作、數據縮放以及規劃任務。而教師需要進行指導，為學生們提供幫助。通過這一模式，學生們對平面直角坐標系就會有著更為深刻的認知，懂得如何基于所學的知識內容，解決生活中出現的問題，進而增強自身的理解能力。

四、結語

綜上所述，對于初中數學知識來說，一直都比較簡單。通過采用生活教學的方式，不但可以讓學生們了解知識和生活之間存在的實際聯系，幫助其更好地完成理解，同時還能豐富教學資源，幫助學生們完成學習任務。長此以往，學生們的學習積極性就會得到提高，逐步體會到學習的樂趣，進而提升個人水平。

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（作者單位：貴港市港南區八塘街道第一初級中學，廣西 ? 貴港 ? 537131）