混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究

梁昕

摘要： 英語是高等院校課程教學的重點板塊，在現代化教育體制下，信息技術成為了大學英語教學改革的主要推動力，網絡教學平臺結構逐漸完善，能夠滿足當下混合教學模式的根本需求。從長期角度來看，混合式是英語教學的主要趨勢，集中了科學技術優勢，打破了傳統教學束縛，實現了自主化學習，能夠更好的掌握英語知識技巧，提高教學質量和效率。本文會深入探究分析，并提出一些參考建議。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;教學研究

引言： 伴隨現代化科學技術的發展，傳統英語教學觀念于方式已經無法適應當下教學環境。基于新時代要求，大學英語教師要主動學習信息化技術，不斷改進和優化授課模式，引入混合式理論，延展教學內容，依托網絡平臺，構建多元化的學習情境，全面調動學生的積極性，有效培養英語能力，這也是新課改的基本要求。混合教學模式主要是融合線上和線下，以學生為主體，實現以點蓋面的教學效果。

一、混合式教學模式概念

混合教學模式是基于網絡平臺，集合信息技術，創造的一種新型教學法，融合了線下與線上授課特點，區別于傳統學習結構，便利性較強。在傳統課堂中，教師需設計多類型活動，引導學生參與，間接性傳授知識，培養自主學習能力;期間如果遇到問題困惑，則可以直接指出，并面對面的交流探討。近年來，數字化技術逐漸嵌入教育體系，對英語教學帶來了巨大的變化，打開了全新格局。從某種角度來說，混合教學法是傳統與現代技術的結合體，是網絡化發展的必然趨勢，也是當下教育教學的根本需要。因此，在高校英語教學過程中，要靈活運用，體現學生主體性，有效延展課堂空間，提高教學質量。

二、創新教學體系，明確教學目的

英語是高校課程的重要組成部分，也是當代大學生必須掌握的語言技能。伴隨教育信息化發展，傳統教學模式已經無法滿足教學需要。所以，為了提高教學質量，教師開始引入混合教學法，借助互聯網平臺，整合教學資源，拓展和延伸課程內容，搭建系統化的英語板塊，全面調動學生的積極性，著重鍛煉英語表達力。從某種層面來說，混合教學模式是聯合傳統課堂與網絡媒介，搭建的一體式框架，更夠引導學生深入的探究學習，強化英語核心素養，實現教學目標。然而，目前，一些高等院校教師觀念固化，無法接受新方法，產生抵觸情緒，且無法靈活運用，教學質量低下。基于此，教師要利用校內外資源，摒棄機械化授課，鼓勵學生由被動轉主動，真正成為課堂學習的主體力量。在“互聯網+”視域下，大學英語要以視聽和綜合課程為主干，前者鍛煉學生聽力和口語表述能力，后者則是培養學生跨文化素養，進行綜合式訓練，促進學生聽說讀寫全面性提升。

例如，在教授“How to improve your oral expression ability”一課時，教師要提前設計教學方案，劃分結構，如課前預習、課堂講解、課后復習鞏固等，并開展趣味性教學活動，營造良好的課堂氛圍。首先，組織學生課前閱讀課文內容，提取其中的重點詞匯，及時查閱注釋“意識consciousness、project項目、交互interactive等”，教師會指明方向，幫助學生更好的理解課文結構和主題內容。之后，依托“慕課”平臺，與學生進行線上互動交流，教師會根據文章內容，題設多個問題，并開創房間，讓學生進行小組討論研究，“What is the basis of oral communication？How to use different sentence structure？”通過在線監測，教師可以查看每個小組的討論成果，并提出一些建議。課后，教師會在作業區發布課后任務，“兩兩一組對話練習，錄制成一段微視頻”。并且，教師也會搜集一些學習資源，進行線上傳輸，學生可隨時下載觀看，從而達到自主學習目的。總之，在高校英語教學中，教師要精細化設計課程方案，優化教學結構，利用線上+線下教學優勢，提高教學質量，促進學生各項能力的全面提高，達到現代化教育要求。

三、認清現狀，構建系統化的教學平臺

高校英語區別于以往的基礎教育內容，涉及面較廣，知識涵蓋豐富，對學生學習能力要求較高。在現階段的教育形勢下，大學英語教學改革勢在必行，教師要深入調查，以學生為主體，了解潛在的教學問題，并及時調整解決，確保教學工作穩步進行。在科學技術發展背景下，“互聯網+”概念開始滲透于英語教學當中，且取得了較大的成果，混合教學法就是其中之一，它是將線下與線上結合，以多媒體和網絡技術為媒介，實現移動式學習，學生可自主選擇學習時間、地點，學習資源多元化，這也是教育信息化發展的最終趨勢。以往的英語課堂是一種單向學習關系，教師講、學生聽，這一機械化結構大大降低了學習的自主參與性，教師占據著領導性地位，學生無法高效化學習，長期下去導致興趣下降，英語學習和運用能力也逐漸削弱。所以說，只有采用混合教學模式，才能真正滿足學生需要，有效鍛煉英語能力，提高總體成績。

例如，在教學“語法結構Grammatical structure”中，為了增強課堂的交互性，教師可以借助“騰訊會議”，在班級群中發布會議碼，學生按時參加課堂講學會議。課前，教師會共享屏幕，整理一些句法結構的圖片，說明要點“1、主+系+補SVC：Grammar is hell2、主+不及物動詞SV：Grammar sucks3、主+及物動詞+賓語SVO：I hate grammar”。之后，開通名師微課模塊，讓學生自行觀看教學視頻，深入了解句式句法的運用。

結語：基于網絡化教育背景，混合模式成為了大學英語課程改革的重點建設板塊，這對教師、學生具有雙重影響。在課堂教學中，采用線上+線下教學法，不僅可以提高教學效率，還能充分調動學生的積極性，培養英語綜合能力;同時，還能夠依托信息技術，整合網絡教學資源，打造個性化學習平臺，構建完整的課程體系，推動教學工作有序進行。因此，在復雜化的社會背景下，教師要抓住機遇，創新教學體制，突出學生的主體性地位，實行有針對性教學。

參考文獻：

[1] 王璐. 關于混合式教學模式在大學英語閱讀教學中的應用分析[J]. 海外英語， 2021（5）：2.

[2] 賀毅娜， 李誠燁. 淺析線上線下混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J]. 英語廣場：學術研究， 2021.