新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式應用

宋鈺

摘要：在新工科的建設背景下，為高等院校的教學質量提出新的要求，結合新時期發展要求，需要教師不斷創新教學方法，樹立正確的教學理念，以線上線下混合教學模式，使教學更加靈活有效。本文以《C語言程序設計》課程為例，針對新工科背景下混合式教學模式應用進行探討，文章主要闡述《C語言程序設計》課程教學現狀，并提出新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式策略。

關鍵詞：新工科;C語言程序設計;混合式教學模式

在新工科專業建設的核心中，強調新工科人才的培養，隨著互聯網技術的不斷發展，電子設備成為人們日常生活中的必需品，信息技術的快速發展對C語言課程的教學提出了更高的要求。在新工科背景下，需要教師培養學生應用能力，對于計算機專業的學生來說，編程技術是十分重要的，需要具備良好的操作能力，將理論知識轉化成實踐操作，促進學科之間相互融合。《C語言程序設計》是很多工科專業的基礎課程，教師需要加強重視，幫助學生熟悉C語言語法規則解決實際問題。

一、《C語言程序設計》課程教學現狀

1. 填鴨式教學較為明顯

《C語言程序設計》是一門應用性較強的學科，需要培養學生的應用能力，但是在實際的教學中，教師一味地注重理論教學，不利于提高學生的編程思維能力，并影響學生的整體學習效果。《C語言程序設計》課程是計算機相關專業學生入學學習的第一門編程語言課程，對學生的專業能力提升有重要影響。而當前大部分教師的教學方式仍然以灌輸式方法進行教學，填鴨式教學較為明顯，教師僅將課本內容進行闡述，但是課本上的理論知識較多，使學生在學習過程中感到枯燥，不利于提升學生的學習積極性和主觀能動性。

2. 教師教學理念落后

在《C語言程序設計》教學過程中，還發現教師的教學理念較為落后，對于此門課程的學習，教學目標應當放在學生的編程思維、實踐能力的培養上。而教師不了解新時期的教學理念，仍然采用傳統的教學觀念實施單一的線下教學，對于教學方法也沒有創新，使學生的學習興趣下降，從而不利于學生的專業能力提升。在教學過程中，首先，教師應用的案例較為陳舊，與新時期的發展需求相違背，其次，內容抽象，與學生的實際生活相差較遠，使學生沒有清晰的認識，最后，隨著課程難度的增加，學生學習的興趣性會逐漸降低甚至喪失，影響學生的整體學習效果和教學質量。

3. 教學考核機制單一

在教學考核中，課程考核機制較為單一，不能將學生的實際學習情況良好體現。在新時期的工科教學背景下，一些學科的考核方式采取線上線下結合的方式，將學生的學習情況有全面的了解，并且對于學生的理論學習及實踐能力都有專項的考核，有利于教師建立良好的教學目標，并結合學生的實際學習情況制定有效的教學計劃和教學方案，提升學生的學習效果。而在實際課程考核中，教師僅對理論知識進行考核，對學生的學習情況沒有全面的掌握，體現出教學評價的片面性，不利于《C語言程序設計》課程教學發展[1]。

二、新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式策略

1. 創新教學模式

在新時期的發展中，互聯網信息技術應用到各個行業的發展中，為人們的學習和生活帶來便捷，在新工科背景下，教學領域也應不斷創新教學方法，將新時代信息技術應用在教學工作中，發揮出信息技術強大的功能和優勢。在《C語言程序設計》中，教師應當采取混合式教學模式，建立良好的線上教學平臺，推出智慧型線上教學工具，使學生們利用手機或電腦下載相應教學平臺，并在網絡平臺上完成相應的學習任務。混合式教學模式對比于以往的教學模式更具有靈活性，使學生的學習時間及空間更加自由，對學生學習的限制條件較少，并能滿足學生的個性化學習需求。例如雨課堂的建立，可以體現出以學生為中心的混合式教學模式，并將課前、課中及課下等教學模式良好設計，完善教學過程。在線上的學習中，在課前將相關內容進行推送，使學生預習課件、觀看視頻、了解例題及案例，并明確具體學習任務。而在課中學習，學生則可以通過教師講解、操作演示進行自主學習，并實現翻轉課堂，使學生在線上及線下完成討論，并針對問題進行共同探討和解決。在課后內容中，將相關知識進行鞏固，通過雨課堂，進行作業完成、任務仿真及作品展示，體現出智慧型教學，將教學更加簡便，提升教學效率及質量[2]。

2. 加強教學與學生的生活聯系

在混合式教學中，教師應當將教學與學生的實際生活相聯系，使學生感受到知識的實用性，并更利于學生理解，促進學生自主探究。在《C語言程序設計》課程教學中，教師需要結合多種案例進行教學演示，使學生了解其中的核心技術，在此過程中，教師應當選取學生易懂的案例，并保證與學生的生活聯系較緊密，使學生在此基礎上能夠進行深入學習和探究，養成良好的編程素養和思維。例如，在學習數組應用的過程中，假設有40個學生被邀請來給餐廳的飲食和服務質量打分，分數劃分為1～10這10個等級（1表示最低分，10表示最高分），編程統計并按如下格式輸出餐飲服務質量調查結果。在此過程中，教師可以開展體驗式教學模式，使學生將難以理解的問題和知識進行探索，并給予啟發，幫助學生更好地理解[3]。

3. 注重學生實踐能力的培養

由于《C語言程序設計》課程的實踐教學包括三部分，主要有課內實驗、課外開放性實驗以及創新性實驗，需要培養學生的創新能力、操作能力、分析能力和解決問題的能力。教師應當積極開展第二課堂實踐課程，使學生積極參與學校的開放實驗室項目及創新創業項目中，不斷提升學生實踐能力。

總結：

綜上所述，新工科背景下《C語言程序設計》混合式教學模式的應用對鍛煉學生編程思維有積極意義，有利于促進學生的應用能力提升，并提升教學質量，使教學更加靈活，突破時間與空間上的教學限制，激發學生的學習興趣。為了提升教學效果，教師應當積極開展混合式教學模式，并通過創新教學模式、加強教學與學生的生活聯系、注重學生實踐能力的培養等多種有效措施，提升學生綜合能力。

參考文獻：

[1]畢馨文， 孫雪巖， 牛晶. 新工科背景下混合式教學模式在《C語言程序課程》中的改革實踐[J]. 福建茶葉， 2019， 41（3）：2-2.

[2]劉秋菊， 王仲英. 新工科背景下C語言程序設計混合式教學模式探索與實踐[J]. 洛陽師范學院學報， 2020， 39（11）：4-4.