案例教學法在高中政治課堂的應用實踐探索

張鳳明

摘要：隨著新課程改革的深入，教學模式創新勢在必行，政治作為高中階段的重要學科，應緊跟時代步伐重新審視教學模式。案例教學法是教學創新的有力嘗試，為深化素質教育改革提供了有力加持，或將成為高中政治課堂的未來發展趨勢。基于此，立足高中政治學科的育人要求，針對案例教學法的應用途徑展開探討，以期提升教學質量，深化課堂感知。

關鍵詞：高中政治;案例教學法;應用實踐

在教育新時期，賦予高中政治學科全新的教育使命，不僅承擔豐富學識認知的基本知識性教學功能，而且是培養社會合格公民，增強學生政治認同感，提升社會實踐力的重要渠道。高中政治教學質量受到廣泛關注，在課程改革的推動之下引發關于教學模式創新的熱烈探討。在此背景之下，案例教學法應用而生，成為打破傳統教學桎梏的突破口，為高中政治課堂注入鮮活動力。如何優化教學設計，讓案例教學法充分展現其育人優勢成為廣大一線教師需要認真思考，積極實踐探索的首要問題。

1高中政治采用案例教學法的必要性

受到講練式、背書式教學的影響，學生對于高中政治教學形成了枯燥、無趣、瑣碎的刻板印象，成為影響學生政治素養提升以及學科發展的重要因素，加快教學模式的改革創新勢在必行。案例教學法以實際案例為載體傳遞政治實施，具有實踐性、綜合性、生動性的特點，增強了課堂的有效互動，引發學生的主動思考與自我建構，在高中政治課堂的有效應用展現出無可比擬的優勢與意義。具體而言，第一，符合素質教育目標要求。政治課程標準倡導改變過于注重知識傳授的傾向，采用開放互動的教學方式以及合作探究的學習方法，讓學生在學習過程中感悟知識的應用價值，進而實現深度的理性思考。案例教學法結合生活實際，既突出了高中政治知識的時代性特點，又賦予課堂組織模式以全新的姿態，有助于促進學生綜合政治素養的發展，加快素質教育目標的有效落地。第二，符合學生的認知特點。雖然高中學生的知識儲備與思維能力日趨完善，但是缺乏社會閱歷較為淺薄，面對社會性、思想性較高的高中政治知識，難免出現認知過于淺顯的問題。而案例教學法打破了單向的知識灌輸，以學生喜聞樂見的方式呈現知識，強調表象的深層解讀與分析，便于學生快速的理解知識本質內涵，將社會現象與政治實施建立關聯性，提升分析問題與解決問題的能力。

2案例教學法在高中政治課堂的應用策略

2.1多元化的案例呈現，激發探究欲望

案例的呈現是實施案例教學的前提，起到引出教學主題，提出思考問題，活躍課堂氛圍的重要作用。案例的選擇尤為關鍵，并非是簡單的機械的羅列，而是綜合考慮學生的認知特點以及教學需求，篩選主題契合且豐富多元的案例素材，激發學生的探究欲望，形成良好的課堂開端。以“國際關系的決定性因素：國家利益”教學為例，學生對于國際關系的認知停留于感性層面，難以通過政治視角分析國際關系，責任感有待激發。因此，教師可以匯總習近平總書記關于南海問題原則立場的相關視頻或文字資料，以此作為教學案例，給予學生感官沖擊的同時，引發深入的思考，結合政治知識解讀案例材料，樹立國家利益至上的基本政治理念。此外，案例材料的建構需要與時俱進，時刻求新求變。例如，近期我國空軍殲-16在臺灣省西南空域驅離外國軍機的資料作為教學案例，展現我國領土領空神圣不可侵犯。緊扣時代脈搏，轉變學生的“政治疏離”問題，關注時事熱點。以視頻、圖片以及文字等多種形式呈現真實的社會案例，打破枯燥的知識宣講，讓學生透過事實問題思考政治知識，喚醒進一步探究的獵奇心理，為后續的教學活動奠定基礎。

2.2深層次的案例分析，培養思維能力

解讀分析是案例教學的核心環節，也是教學的重難點，如何引導學生提取有效信息，透過案例材料表象理清知識本質，實現又感性到理性的遞進是教學的關鍵。基于此，教師應充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，打造現代化的平等師生關系，形成良性的多維度互動，強化案例的解析過程。以“我國的基本經濟制度”教學為例，教師可以采取小組合作探究的學習方式，借助案例材料構建自主探究的主線，將主動權歸還給學生，鍛煉學生的案例分析能力以及知識整合能力。首先，教師運用多媒體展示幾則案例材料，如一是我國國有以及國有控股的工業企業數量、產值以及收入占比數據簡介。二是國有經濟在重點行業及關鍵領域的占比。三是非公有制經濟占我國國內生產總值的比重變化情況。四是黨的十六大關于基本經濟制度的闡述。并根據材料提出開放性的思考問題，上述材料說明了什么問題？現階段我國公有制經濟有哪些成分？想一想我們周圍哪些經濟單位屬于集體經濟等等。以此引領學生的自主探索方向。其次，教師讓學生以小組為單位，通過自主閱讀課本以及案例材料的分析，探討問題的答案。在交流過程中形成思維的碰撞，能夠多角度的思考問題，提升學生思維的活躍性。

2.3啟發性的案例總結，深化知識理解

鑒于高中學生認知能力的局限性，單純的依靠學生的自主探索難以實現深層次的案例分析。因此，教師應重視案例的總結與反思環節，引領學生突破思維瓶頸，實現教學效果升華，提升政治知識的理解深度。以“弘揚中華民族精神”教學為例，首先，教師引導學生從案例中總結重難點知識。例如，在市場經濟浪潮推動之下，我國經濟飛速發展的同時也對傳統精神文化品質造成了不同程度的沖擊，并展示食品安全等一系列的不良社會現象。引導學生充分調固有認知，提煉材料中相對應的政治知識，并針對如何解決這些現實問題提出自我觀點。通過指向性、開放性、教育性的點撥，讓學生能夠以案例為載體將政治知識串聯起來，形成結構化的理論框架。其次，針對案例教學效果進行客觀詳細的評價，促使學生能夠反思自身的學習觀念與學習方法，及時的調整學習方向。為了尊重學生的主體性，教師可以設計人性化的評價表，采取教師評價、學生自評以及學生互評相結合的模式，拓展評價內容維度，挖掘閃光點，激發學生潛能，并為學生提出中肯的學習指導建議，促進學生學習能力的提升。

結束語：

總而言之，案例教學法契合高中政治的學科特點，能夠突破傳統教學瓶頸，充分釋放學科魅力，助力學生政治核心素養的持續發展。因此，教師應認真分析案例教學法的作用，立足教學實際探尋課堂融合觸點，改革教學設計，實現案例教學功能最優化，構建高效政治課堂。

參考文獻：

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