思維導圖、思維地圖在英語單詞教學中的應用實踐研究

王如紅

摘要：對于學生來說，要想提升英語水平，首先就要學好英語單詞。而在傳統的教學模式下，英語單詞教學的效果并不理想，為此，就可以嘗試將思維導圖和思維地圖這兩種有效的圖形思維工具引入英語單詞教學。本文簡要闡述了思維導圖和思維地圖的不同功能，并對其在英語單詞教學中的具體應用實踐進行了分析，以供業內人士參考。

關鍵詞：思維導圖;思維地圖;英語單詞教學;應用

一、思維導圖和思維地圖概述

（一）思維導圖

思維導圖最初是由英國人托尼·巴贊先生創建的，它能夠利用一個中心關鍵詞向外輻射出無數的分支，而每個分支項目又可以作為一個新的中心關鍵詞，再向外發散出成千上萬的關節點，從而可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，也可以用不同的圖像和顏色來對各級主題關鍵詞進行標注，幫助人們建立記憶鏈接，因此是一種十分簡單有效的思維工具。從組成要素上來看，一張完整的思維導圖應當包含五個部分，分別是主題、分支、關鍵詞、色彩和圖像。從繪制方法上來看，思維導圖既可以通過手工的方式來進行繪制，也可以借助專業的軟件在電子設備如平板電腦、筆記本電腦等上面進行繪制。其中手工繪制法可以有效鍛煉繪制者的排版能力，也便于其一邊繪制一邊進行強化記憶，但缺點是后期不方便進行修改，而軟件繪制法由于可以借助各種具備強大功能且具有特定針對人群的專業思維導圖軟件，因而在實際中的應用會更廣泛一些。

（二）思維地圖

思維地圖最早是由美國的David Hurler博士所創建的，它是一種可用于語言學習的可視化工具，主要包含了圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復流程圖、橋形圖、樹形圖和括號圖這八種類型，分別對應人的八種思維過程。思維地圖的繪制方法也可以分為兩種，即手工繪制法和軟件繪制法。思維導圖和思維地圖是兩種具有不同功能的思維工具，它們之間的區別在于，思維導圖多用于進行思維的理順和發散，也適于進行頭腦風暴，將思維導圖應用于英語單詞教學中，則主要可以用它來進行單詞的小結和復習，而思維地圖則主要可以用于定義和分析問題，也可以用于不同事物之間的對比，以及展現事物的起因、發展和結果等，將思維地圖應用于英語單詞教學中，則主要可以用它來進行新單詞的學習以及近似單詞的辨析等。

二、思維導圖、思維地圖在英語單詞教學中的應用實踐

（一）課前預習

掌握足夠量的單詞是學好英語的基礎和前提，要想切實保障英語課堂教學的質量，就有必要在課前先讓學生對本節課所要用到的一些單詞進行預習。但在傳統的英語單詞教學模式下，教師多會讓學生通過反復的讀、寫、背等方式來進行單詞的記憶，而這種單詞學習方法對小學生來說是十分枯燥乏味的，很容易使他們在大量的重復訓練中失去對英語學習的興趣，并且也很難收到理想的單詞記憶效果。為此，教師就可以將思維地圖引入課前預習環節中，讓學生圍繞下節課的學習主題，列出要學習的新單詞，并根據這些單詞的漢語意思在旁邊配上相應的彩色插圖，再將它們結合起來進行預習，從而能夠有效幫助學生記憶在相應學習主題下的一系列新單詞，等到教師在課堂上提到某個新單詞的時候，學生也能在腦海中很快反映出來它的漢語意思，這就有利于提升他們在課堂上的學習效率。

以冀教版三年級英語上冊Unit3中的Lesson18“Look at me！”這節課的教學為例，由于課程內容中涉及到很多與身體部位有關的單詞，對于學生來說，他們只有很好地掌握了這些單詞的含義，才能聽懂教師所講授的一些知識內容，看懂教材上的一些對話，并能用這些單詞來進行相關的口語表達，但此時學生畢竟接觸英語的時間不長，如果要求他們用死記硬背的方式來記憶單詞，則極有可能給他們造成很大的學習壓力和負擔，這時教師就可以引導他們畫一幅圓圈圖，即讓學生先在紙上畫一個小圓圈，里面寫上“body”這個單詞，并可以在單詞旁邊畫一個完整的小人，幫助學生理解。之后，教師可以再讓學生畫一個很大的能夠包裹住剛剛寫有“body”的那個小圓圈的圓圈，然后讓學生在這個圓圈里寫上各種表示身體部位名稱的單詞，也在旁邊配上相應的圖畫，然后就讓學生對照這個圓圈圖來進行新單詞的預習。

（二）課堂教學

在英語中，有一些單詞是學生只需要認識它，看到它的時候能夠想起它的漢語意思就可以了的，但也有一些單詞涉及到其在不同語境和句型中的復雜用法，這時學生就不能僅僅停留在認識的層面上了，而是需要深入學習它們的這些用法，以便在不同語境中看到這些單詞的時候，能夠準確區分其所代表的具體含義。以“can”這個單詞的教學為例，為了幫助學生更全面深入地掌握“can”的用法，則教師就可以在黑板上先寫上“can”這個單詞，然后將提前準備好的幾個分別代表了“can”的不同用法的句子用多媒體課件展示出來，請幾個學生起來朗讀一下，并讓他們說一下自己理解的“can”在這幾個句子中所分別代表的含義，學生每讀完一句話并闡述完“can”的含義之后，教師就可以在黑板上畫出一條分支來，然后給學生總結一條“can”的用法，等到所有的句子都分析完成之后，can的所有用法也就很清楚地羅列在學生眼前了，從而有利于幫助學生加深對“can”用法的理解和記憶。

（三）課堂小結

一般來說，課堂小結的時間都是比較短的，通常在5-10分鐘左右，如果在如此短的時間之內幫助學生快速回顧一整堂課所講授的知識內容，并指明需要學生掌握的重點知識，強化學生對相關知識內容的理解和記憶。以冀教版三年級英語上冊Unit4中Lesson19“Family”這節課的教學為例，教師在課堂上帶領大家學習了“father”“mother”“brother”“sister”等多個表示家庭成員名稱的單詞，則最后在進行課堂小結的時候，就可以在黑板上寫下“family”這個單詞，然后讓學生回想一下，本節課都學了哪些與“family”有關的單詞，教師一邊請學生起來發言，一邊在黑板上畫出相應的思維導圖，等到學生把所有單詞都說出來之后，這幅以“family”為主題的思維導圖也就完成了，而教師也帶領學生完成了對課堂教學內容的回顧。

三、結語

思維導圖和思維地圖是兩種十分有效的圖形思維工具，將它們應用于英語單詞教學中，則能夠有效提升學生對單詞的記憶效率，也有利于加深他們對不同單詞用法的理解。在教學實踐中，教師應當加大對思維導圖和思維地圖的研究力度，不斷探索這兩種思維工具在英語單詞教學中的有效應用方法，以不斷促進英語單詞教學質量的提升。

參考文獻：

[1]李加圣.思維導圖在英語單詞教學中的應用探討[J].成才之路，2019（09）：75.

[2]劉青青.有關思維導圖在小學英語教學中的應用研究綜述[J].基礎教育研究，2015（07）：66-68.