小學英語教學中對自主學習能力培養(yǎng)的有效策略

李英蕊

摘要：隨著國際化進程的加快，各個國家的溝通交流更加密切，英語作為全球通用的語言逐漸得到人們的重視。小學階段作為學生學習英語的啟蒙階段，對學生今后的英語能力及英語水平的提升都有著重要的意義。所以，英語教師更應培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會制訂英語學習計劃，一步一步地提升自身的英語水平。如何通過科學有效的方法激發(fā)學生的自主學習興趣，創(chuàng)新自主學習方法，提升學生自主學習能力是一線教師必須深入思考和研究的問題。

關鍵詞：小學英語;自主學習;策略研究

引言

教師在課堂教學中，應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進英語教學效率的提高。筆者結(jié)合自身一線英語教學經(jīng)驗，對小學英語自主學習策略進行了探究和思考，以期為促進小學英語自主學習提供一定的借鑒。

一、小學英語教學難點

英語教學工作實際開展過程中，教師必須明確，英語作為一門現(xiàn)代社會不可缺少的語言，具有國際化的特征。而語言的基本功能就是實現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，因此，小學階段英語教學工作的開展，其難點在于更為有效地引導學生，熟練掌握英語進行溝通交流，并培養(yǎng)學生的英語語感以及英語素養(yǎng)和英語能力。這些教育教學目標的實現(xiàn)，始終都圍繞著英語交流。想要真正解決小學英語教學的難點問題，小學英語教學課堂的創(chuàng)設必須具有極強的互動性。但受到諸多現(xiàn)實因素限制，目前小學英語教學課堂的互動性有待進一步提升。由于英語學習是一個漫長的積累過程，一些本身英語學習成績較差的學生，對待英語學習則更缺乏主動性和積極性。教師若不能創(chuàng)設一個活躍的，充滿互動性的英語課堂，則會加劇小學英語學困生的英語困難，造成連鎖的惡性反應。與此同時，小學英語課堂互動性不高，也會造成教師與學生的關系陌生化，無法形成教學的聯(lián)動力，學生對待英語學習存在一種消極甚至逃避的心理，長此以往，不僅會對此階段學生的英語學習產(chǎn)生影響，更會影響到學生今后的英語學習，以及對待英語的態(tài)度，教師必須重點關注。

二、小學英語自主學習策略

（一）創(chuàng)新教學方式

能力的提升離不開思維方式的發(fā)展與培養(yǎng)。要想提升學生的自主學習能力，教師必須引導學生掌握正確的思維方式。作為課堂的引導者，教師必須巧妙串聯(lián)課堂教學各環(huán)節(jié)，讓學生有清晰的思路;同時，針對不同的環(huán)節(jié)、不同的文本、不同的學習目的，也要及時對學生進行不同學習方法的指導，教會學生靈活運用不同的思維方式來解決問題，讓學生可以更好地進行自主學習。比如，在開展英語閱讀教學時，教師首先應培養(yǎng)學生英語略讀能力，讓學生能夠在短時間內(nèi)迅速掌握文章主旨大意;接著，教師應強調(diào)┈“scan”的重要性，也就是跳讀、細讀，這時，就要教會學生在了解文章大意的基礎上，針對不同的問題對重點語句、段落進行分析，領悟其中的深意;最后，在對文章有了深入了解后，教師應引導學生進行反思，進一步幫助學生鞏固所學知識點，提高學生舉一反三及自主學習的能力。

（二）靈活運用多感官學習的習慣

要培養(yǎng)小學生自主學習能力，教師要教會學生如何運用科學的學習方法，如多感官結(jié)合的方法。對于低年級學生來說，多感官并用的方法可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生自主學習的熱情。例如，在教學水果單詞時，教師可以做一個小箱子，在箱子上挖一個小洞，把水果放在箱子里，讓學生先透過小洞觀察顏色，再聞聞味道，最后用小手輕輕摸一摸它的形狀，之后與單詞結(jié)合教學，讓學生猜一猜這個單詞是什么意思。學生學習熱情高漲，單詞也記得又快又牢。學生喜愛這種教學方法，回家就會用這種方法來學習不同的英語單詞，自主學習的習慣也就自然養(yǎng)成了。教師可以指導學生利用聯(lián)想記憶、形象感知、對比記憶等方法來進行學習，以提高學生的學習效率。

（三）在教學方式上，教師充當引導者和幫助者的角色

在聽、說、讀、寫方面要明確階段性任務。幫助學生在學習內(nèi)容上擴展、深度上延伸。我嘗試從以下幾點入手：聽力——由按句聽向整體聽、由語速慢向語速快逐步過渡和加強;說——注重語感，注重口頭表達或復述課文，訓練日常生活自由會話的英語思維習慣;讀——每節(jié)課滲透語音及自然拼讀能力，并從難度和深度，訓練獨立閱讀能力;寫——規(guī)范書寫，仿寫簡單的句式。適時引導和鞏固訓練相結(jié)合。教學是一個充滿了靈性的變式，但又有規(guī)律可循，對于高年級的學生，更要注重引導總結(jié)規(guī)律，讓學生感受到學習過程中心智的愉悅和提升。我們在講“Unit1Whatdidyoudoyesterday？”時，讓孩子去歸納表示過去的時間，在答句中讓學生找規(guī)律，并列舉一些學過的過去式，然后總結(jié)過去式的兩種形式，規(guī)則和不規(guī)則變化，并給學過的單詞歸類。一步步引導思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，理清零散的知識點，能進行系統(tǒng)性地總結(jié)。

（四）重視合作學習的開展和應用

合作學習是凸顯學生主體地位比較有效的教學方式。在小學英語課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的能力和特點，或是學習內(nèi)容的需要，進行分組教學。同學間合作學習的方式對于學生來說更輕松、有趣，因此，合作學習更能激發(fā)學生的學習興趣，從而激發(fā)學生自主學習的熱情。教師可以通過提出問題，讓學生通過對話表演、情境還原等多種形式進行組內(nèi)合作，讓每位學生都能參與到學習過程中，感受到學習的樂趣。

結(jié)束語

自主學習是培養(yǎng)學生英語語言技能的基礎。小學英語自主學習能力的培養(yǎng)和提升一方面需要教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學方式;另一方面還需要教師營造良好的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。隨著學生自主學習能力的提升，他們的英語學習興趣將不斷提高，思維方式也將得到拓展，從而為今后更高層次的英語學習奠定良好的基礎。因此，教師在今后的英語課堂教學中，應更加注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，多維度、多角度激發(fā)學生的學習潛能，不斷提升學生的自主學習能力。

參考文獻：

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