用“群文”之水，沏“語文”的茶

吳凡

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在小學階段的教育教學中，語文閱讀始終都是學生學習的困難之處，啃下閱讀這塊“大蛋糕”對于學生的各學科學習皆具有現實意義。若想切實確保閱讀教學的成果，教師應基于學生對當前知識的掌握情況，引入群文閱讀模式，才能獲得更加理想的教學成效。

一、小學語文開展群文閱讀教學的重要意義

在以往的小學語文閱讀教學中，教師通常使用灌輸式教學，但這種教學模式往往難以提高學生的積極性。單一的教學模式，再加上閱讀課程時間較長，難免會逐漸消磨掉學生的閱讀學習熱情。但在群文閱讀教學思想下，教師會為學生提供較多文章，也會更加關注學生的主動閱讀。這不僅增加了學生的閱讀量，也會在趣味性較強的教學氛圍中，讓學生愿意積極主動地參與教學活動，豐富了學生的閱讀知識儲備，也讓學生的視野更加開闊。

新課改引發了新一輪的教學創新，對于小學生的閱讀質量和效率，也提出了新的要求，用以適應當前日新月異的社會發展潮流。閱讀量的提升是一個不斷積累的過程，對于文章的閱讀速度來講，也是一種學生能夠自我掌控的能力，可通過后天訓練有所提高。在閱讀教學中，為了學生對文章擁有更深刻的印象，教師通常會帶領學生進行慢讀、精讀等，但很明顯這種閱讀方式會限制學生的閱讀速度。但在群文閱讀視野下，能夠使學生在單節閱讀課中閱讀數篇文章，更加關注閱讀成效的進步，有利于學生思維的活化，提高自身的語文綜合素質。

二、小學語文群文閱讀的教學實踐

（一）勤穿插，激發群文閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”想要讓學生喜愛閱讀，在閱讀過程中樂于學習并進一步掌握閱讀方法，勢必要激發學生閱讀的興趣。在群文閱讀的教學過程中，激發學生閱讀的興趣可謂是“必經之路”。那么如何激發學生在閱讀教學過程中的興趣呢？

勤于在教學過程中穿插相關群文，可以降低學生閱讀的難度，因此這不失為一個好方法。例如，在教學五年級下冊第七單元的《四季之美》時，教師可以穿插引入日本作家松尾芭蕉的俳句作品“閑寂古池旁，青蛙跳進水中央，撲通一聲響。”“陋室無長物，小蚊款嘉賓。”，讓學生在多篇有趣的俳句中發現松尾芭蕉善于留心觀察身邊細微之處，以特殊的視角做文章。這樣一來，學生在進入文本之時，不僅更易于去發現作者清少納言獨特的寫作視角，還在不經意間降低學生閱讀的難度，進而激發學生閱讀的興趣。

此外，勤于在教學過程中穿插圖片、視頻，也可以豐富學生的感知，激發學生閱讀的興趣。同樣是《四季之美》這一課，清少納言在描寫春之美時，運用了動態描寫，展現了春天黎明時天空的顏色變換。教師可以在本課教學過程中利用多媒體課件展示春天黎明時的視頻，化抽象文本為具象畫面，讓學生在畫面中直接感受春之美。這樣一來，學生在閱讀文本時將更有畫面感，激發學生閱讀的興趣便不在話下。教師還可以“乘勝追擊”，在課堂最后布置學生去閱讀更多的描寫四季的文章，增加閱讀量。

（二）明差異，巧妙設置閱讀任務

新課改越發關注學生主體性在教學活動中的發揮，并強調只有讓學生獲得更多成長與能力提升的機會，才能使教學真正發揮育人價值。在傳統閱讀教學中，教師更傾向于對知識積累不同、讀書愛好有差異的學生提出統一要求。但在這種情況下，每個學生的閱讀感受不同，也許一部分學生會覺得問題沒有挑戰性，也許一部分學生會感覺難度較大，這些都會影響學生的閱讀學習興趣。在當前的新教育形勢下，若想讓群文閱讀更好地助力學生語文知識的積累，教師必須要明晰各個學生的差異，盡量滿足學生的個性化需求，或為不同層次的學生布置相異的學習任務，使學生通過完成適合自6己的任務，建立起堅定的自信心。

例如，在統編版四年級下冊第二單元的四篇文章中，可以發現其共同點是科普性較強。教師可以根據四篇文章的特色，分別設置兩項不同的任務。任務A為填寫表格，橫行項目為“已知的知識”、“學到的知識”、“想知道的知識”，豎列項目為四篇文章的題目，要求學生通過文章的閱讀，基于自身的知識儲備，站在文章內容的角度將知識進行劃分。任務B為讀后感配圖，談一談讀完四篇文章后都有哪些感受，并配圖說明。很明顯任務A難度低于任務B，可分別將兩項任務安排給后進生和優等生。需要注意的是，無論如何圍繞個性差異對學生的群文閱讀能力進行培養，都要保證教學公平，以同樣信任的態度對待全體學生。兩種任務都以文章為起點，在學生自由選擇之時，對學生的閱讀能力進行了培養，符合差異性教學的要求。

（三）巧指導，提高群文閱讀效率

在群文閱讀教學中，教師應注重對學生閱讀方式的傳授，而不能只為了增加閱讀量而開展群文閱讀。教師應在安排閱讀內容后，有意識地將閱讀方法傳遞給學生，使學生在自由閱讀中可以發揮自身的想象與探索能力，進而引起深度思考。教師是教學中的引領人，但教師并非課堂的中心。每一類文章的閱讀都具備對應的規律，教師要以不同的文章形式，鍛煉學生的閱讀技巧，進而逐步提高閱讀能力。

例如，在統編版六年級上冊第二單元的四篇文章中，可以發現其共同點是與愛國主義有關。在開展群文閱讀時，因為詩歌在閱讀中相對難度較大，教師可先帶領學生學習第一篇《七律·長征》，之后再將剩余的文章引入到學習中。教師需要關注，在剩余三篇文章的穿插教學中，要避免文章之間產生的聯系被隔離的情況，要始終圍繞人文要素“愛國主義”開展教學。這種先以一篇課文教學為例，后逐漸聯系其他文章的群文閱讀方式，能夠使學生在學習中逐漸提高閱讀效率，在閱讀多篇文章時可以仍然保持清醒的頭腦和思路，使自身的語文學習效果得到保障，達到群文閱讀事半功倍的目標。

（四）善遷移，鞏固群文閱讀成效

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在語文閱讀教學中，教師應基于單元語文要素，深入挖掘字里行間蘊藏的語文知識，并在學生初步掌握相關語文知識后引入群文，讓學生在相似的文本中得到知識的延伸。倘若此時能夠讓學生利用所學知識即刻進行實踐，相信群文閱讀成效將大大提高。

例如，統編版三年級上冊第五單元《搭船的鳥》是一篇描寫動物外形與動作的狀物類課文，單元的語文要素是“讓學生初步體會留心觀察的好處”。教師在課內指導學生歸納出“從整體到局部”“觀察動物的顏色、形狀”等觀察方法后，可遷移至多篇類似的狀物類文本，引導學生進行深度閱讀，進一步總結出狀物類文本的基本表達方法。緊接著利用多媒體課件出示動物的圖片、視頻，讓學生遷移運用剛剛習得的觀察方法進行仔細觀察，并現場進行習作。這樣以一篇課文為例，將課堂上習得的語文學習方法、語文知識等遷移運用至其他課外文本，不僅可以鞏固課堂所得，還可以為接下來的習作水平提升奠定基礎。教師應在語文教學過程中積極推動讀寫結合，進一步優化群文閱讀模式，才能獲得更加理想的教育成效。

參考文獻

[1]敏桂蘭.小學語文群文閱讀課堂實施策略初探[J].新課程，2021（48）：76.

[2]高麗霞.小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].學周刊，2022（01）：36-37.