核心素養下小學數學有效課堂的構建

毛蘭

關鍵詞：核心素養;小學數學;有效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

數學學科核心素養是將核心素養的內在價值滲透于數學學科教學當中的實際體現，是指數學學科的基本技能知識、研究方法、思維方式和觀念。數學學科核心素養由數學觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任四部分構成。然而，在小學數學教學期間，很大一部分學生只是機械地學習數學知識，對于數學概念、數學規律、數學思維等時常忽視，且過于重視自己的數學學習成績，這才導致學生的核心素養有待激發和培養。其中，有一部分的因素是因為教師固執地采取傳統的教學方式授課，又加之數學的學習對于學生而言晦澀難懂，需要學生擁有較好的邏輯思維和理解能力等，所以數學才成為了不少學生的弱勢科目。因此，任課教師要根據自身的教學經驗，對于如何培養學生的數學核心素養進行分析和研究，并且制定針對性教學策略，為提升課堂教學質量，促使學生綜合素質的提高提供良好的條件支持。身為學生的任課教師應該全面、系統地認識到核心素養的關鍵任務是什么，教師又應該如何加以實施，相信在教師的付出和努力之下，學生的核心素養一定可以得到提高。

一、小學數學教學中核心素養的關鍵任務

（一）幫助學生以科學的眼光和態度觀察事物

隨著教育趨勢的發展，教師不僅要引導學生學習理論知識，還需要在教學理論知識的同時，引導學生用科學的眼光和態度觀察事物。像任課教師可以利用課外活動的方式授課，鮮活、多樣的學習資源更容易激發學生的學習欲望，這對于培養學生的探究能力具有積極的促進作用。另外，教師還可以通過創設情境、信息技術的應用等多樣的教學方式授課，通過豐富多樣的教學手段育人，以此完成核心素養培養的教學任務。

（二）幫助學生提升邏輯思維能力、抽象思維能力

數學的學習較為困難，需要學生擁有緊密的思維和靈敏的思維，這樣學生才能緊跟教師的步伐去思考和分析。因此，任課教師要有意識培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力，比如“一題多解”“小組分辨”等多種方式提高學生的思維能力，以此獲得能力的提升和發展。而抽象思維能力的培養就是需要教師認真且詳細地講解，進而實現學生核心素養的有效提升。

二、創設具體教學情境，提升教學效果

俗話說：“好的開始是成功的一半”，合理地創設教學情境往往會達到意想不到的結果。其中，信息技術創設教學情境，不僅可以拉進學生與知識的距離，還能促使學生“身臨其境”地學習。為此，任課教師就可以采取信息技術創設情境，要根據學生的學習能力和年齡特點加以設計，促使數學課堂達到事半功倍的教學效果。

以教學“認識鐘表”為例，教師創設情境，吸引學生注意。教師可以在課前要求學生們回家觀察鐘表的特征，將自己總結到的特點加以歸納，并通過創設問題情境來對于學生提出問題。例如，仔細觀察鐘面，鐘面上都有些什么？那么，在鐘面上哪一個是分鐘、時針、秒針呢？我們應該如何區分這些呢？幫助學生了解分鐘、時針、秒針的具體區別在哪里，以此引導學生了解和掌握鐘表相關知識。通過一個問題情境的創設，可以幫助學生了解鐘表特點，同時在學生獨立觀察和問答時，更可以激發情感體驗，有助于教學目的的完成。

三、數學化游戲的導入，激發學習興趣

興趣才是打開數學大門的鑰匙，才是學生走向數學的階梯。然而，在數學課堂教學期間，大部分教師重視的則是學生數學學習成績的提高和知識的傳輸，所以很容易忽視學生的學習體驗，更不要說激發學生的學習興趣。基于此，任課教師要轉變教學理念和教學方式，認識到數字化教學的優勢和作用，積極采取數學化游戲的導入，來激發學生的學習興趣，促使學生在游戲之小學習數學知識，為后續高質量教學提供良好的條件支持。

以教學“認識物體”為例，首先任課教師采取信息化游戲導入，來激發學生的學習興趣。學生采取“石頭、剪刀、布”的方式劃拳，贏得學生可以向輸掉的學生提問，輸掉的學生要正確回答問題，并且將正確答案填寫在課間中的空處。而對于表現好、成績優異、進步明顯的學生加以公開表揚，學生可以以“轉盤”的形式獲取隨機獎勵，反之對于表現平平的學生，就失去“轉盤”的機會。如空間直角坐標系的定義是什么？你對于它有哪些了解？

總而言之，開展培育學生的數學核心素養工作刻不容緩，這需要教師投入更多的心血和精力到課堂中來，還應摒棄傳統教學觀念，拒絕“照本宣科”式教學，教師應采取小組合作、與實際生活聯系、觀看相關視頻等教學手段來豐富教學方式;同時，教師也應在日常生活中努力提升自身教學水平，并將之更好地運用到教學之中，相信在廣大教師共同努力下，學生數學核心素養一定會得到有效提升。

參考文獻

[1]張成永.基于核心素養的高中數學信息化教學探究[J].數學之友，2020（16）：2.

[2]馬振保.信息化教育環境下微課輔助高中數學教學的策略探究[J].2021（2019-4）：212-212.