思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究

周澤瑋

關鍵詞：小學語文;思維導圖;習作教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

思維導圖是根據大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯想能力及記憶力，使學生的思維得以有效地發散。由于小學生語文基礎不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導圖引發學生思考，讓學生對語文學習產生興趣，提升學生的獨立思考能力，激發學生的自覺性，以此提高小學語文教學的實效性。

一、通過構建習作框架，提升學生寫作積極性

在小學教育階段，由于小學生年齡較小，認知理解能力與學習能力相對薄弱，在語文習作學習的過程中，學生缺乏語言積累、寫作水平相對較低。因此，會體現出缺乏學習興趣，不具備學習的積極性。這對語文習作的效率與質量均會產生影響。在語文習作教學中，通過有效地應用思維導圖教學法，能夠以多姿多彩的色彩、各種醒目的圖形，直觀形象地展現出語文知識內容，引導學生通過構建習作框架，在習作寫作的過程中，能夠圍繞習作框架進行寫作。例如，在教《景陽岡》一課時，教師可采用思維導圖的方式，展現出重點內容，可用武松在景陽岡下“飲酒”、夜上景陽岡、武松打虎的三幅圖片與文字，作為宏觀層面的導向性的思維導圖，并對具體的知識重點進行分項列出，這樣一來，就能夠讓學生做到逐步深入地進行理解與記憶。教師在安排學生寫作《打虎英雄武松》的習作時，可引導學生利用思維導圖的方式進行思考，也即是以思維導圖進行習作框架構思：概括描寫武松人物形象—具體描寫武松如何“打虎”—為何打虎后會成為英雄。在這樣思維導圖式的習作框架構思引導下，學生能夠把握重點、逐一推進地進行習作寫作。首先，應明確寫作的對象是武松，學生可將從課外閱讀《水滸傳》中所認知到的武松的人物形象、課文《景陽岡》中所描寫的武松的性格特征、語言特點，對武松這一英雄人物進行概述，其次，再針對“武松打虎”這一重點進行描寫。學生在習作寫作時，應跳出課文當中描寫“武松打虎”的精彩句段，由學生依據自身的認知與理解，從自我的寫作視角來進行深入細致的描寫。如此一來，學生在寫作的過程中，圍繞習作框架進行寫作，能夠集中學習的注意力進行高效寫作。

二、揮思維導圖的思維啟發作用，幫助學生在習作中巧妙地立意

在教學中應用思維導圖時，教師往往只注重思維導圖與學生習作關系，而忽視了思維導圖在學生選材立意中的作用。尤其是在導入過程中，應利用思維導圖啟發學生的思維，讓學生選擇感觸最深的中心主題描寫，預防草率選題而導致寫作過程難以正常實施，很多時候學生只是拼湊字數，所以寫出的文章缺乏真實的情感。因此，需要發揮思維導圖的作用，活躍學生的思維，強化學生內心的情感體驗，從而在諸多體裁中選出最佳的話題，為巧妙立意提供支持。比如在寫景習作《我的家鄉》教學時，學生若按照自身的慣性思維，在寫作過程中，經常是只寫居住的家鄉，在寫作時主要是以家鄉特色東西作為寫作主題。雖然具有一定的代表性，學生也熟知，但是往往由于在內心缺乏深刻的體驗，導致寫出的作品經常是冠冕堂皇，更多的是“導游式”的寫作。

三、選擇合適的素材

在小學階段開展寫作，主要是通過文字和圖畫的形式讓學生了解學習內容，但是該階段的學生無論是認知能力還是理解能力都不健全，很多學生會選擇無用的素材。這就需要小學語文教師合理運用思維導圖，讓學生掌握文章的重點內容，通過發散思維明確作文主體。比如，在教授《春天來了》一課時，設置本次寫作的主題“春天”，首先學習完本單元課程之后，讓學生充分了解關于春天的知識和概念，以“春天”為中心詞繪制思維導圖。有些小學生就通過“找春天”的方式，找出相對應的修飾詞，比如野花、小草、樹木等等。結合思維導圖的方式，可以對內容繁雜和無話可說的現象得到改善，鍛煉學生的寫作能力。

四、核心精講，倡導個性化繪制思維導圖

在小學語文課堂教學中，思維導圖的目的是為了加深學生對所學內容的理解，增強學生自主學習能力。由于小學生的思維過于跳躍，因此，個性化的思維導圖對培養學生的理解能力有極為重要的作用。因此，教師在核心精講階段，對學生開展生生合作的教學方式，能夠實現其個性化繪制思維導圖這一目標。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》相關內容時，教師首先要明確學生的學習目標，再將學生劃分成多個小組，讓學生小組對所學內容進行自行探究及探討，繪制自身所理解的思維導圖。

結束語

綜上所述，隨著素質教育的貫徹落實，目前在小學階段開展語文習作教學的過程中，要重視培養學生的綜合能力，合理應用思維導圖。對教學目標進行明確，充分發揮出思維導圖的價值，通過延伸細節描寫、整體結構優化等方式鍛煉學生的邏輯思維，利用思維導圖逐漸提高小學生的表達能力和寫作能力，培養他們的語文核心素養，為他們后期的學習和發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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